知识大全 课堂太乱如何解决

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篇首语:贫不足羞,可羞是贫而无志。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理,主要介绍了知识大全 课堂太乱如何解决相关的知识,希望对你有一定的参考价值。

课堂太乱如何解决

使课堂安静下来的技巧
所谓课堂秩序,可能最重要的事情就是保持安静了。除了课堂讨论和课堂活动,都需要安静,即使是在讨论和活动中,一个人说话,其他人也要保持安静,否则就乱了套,不成其为学习环境了。
影响课堂安静与否的因素很多,班风、学生性格、学生智力因素与非智力因素、师生关系、生生关系、教师的个人魅力和专业水平,都有关系,甚至特定时间(比如开学初或每周一)、天气变化、周围发生的一些事情都会影响课堂的安静程度。所以,教师不要以为课堂安静与否是孤立的事情,更不要以为有什么招数,只要一用就能保证课堂安静下来。但是也要承认,使课堂安静下来,确实有一些技巧,这些技巧对很多教师是有用的,在很多情况下是有效的。本节着重介绍的,就是这些技巧,它们来自教师的实践经验。
1.不说话,在黑板上写出要学生做什么
上课了,学生却安静不下来,这是很多教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫,敲桌子,这实在不是好办法。您可以这样做做试试。比如在黑板上写道(也可以出示小黑板):“默读35页第二段。思考下面的问题……”然后教师就在行间走动,观察学生是否在读书。等到学生完成了这个任务,课堂安静下来,教师再讲课。
如果学校发生了什么事情,学生议论纷纷,难以平静,也可以采用此法。学生一进教室,看到黑板上的通知,就知道自己下面该干什么,他们自然就安静下来了。这是一种教师以逸待劳的求静方式,教师处于监督和检查的位置,比较从容。
2.沉默,注视
上课后安静不下来,教师也可以不说话,只用眼光扫视全班,哪个同学说话最厉害,就把眼光停在他身上,盯住他不放,直到他安静下来。课堂中间出现说话现象也可以用此法,有时候比开口批评效果要好。此时无声胜有声。这种办法对个别学生说话、小面积说话和自制能力较强的学生比较有效。
3.请求学生安静
要求学生安静下来,有命令式和请求式两种姿态,一般教师习惯用命令式,其实有时也可以考虑用请求式的办法。很客气地对学生说:“对不起,现在是我在讲话,你有什么话,等我说完再讲,行吗?”这种办法对年龄比较大的学生、素质比较高的班级可能有效。有的班级从来都是在教师的高压下才能安静下来的,遇这种班级,偶用此法,或有奇效。有的班级班风很讲义气,“老师瞧得起咱们,咱们就不能给他添乱”,对这种班级,有时客气效果更好。
4.压低声音
教师讲课时,下面若有嗡嗡声,会不知不觉地提高自己的声音,放大音量,以压过噪音。其效果往往正相反,因为你企图压过学生的声音,客观上等于对他们的说话声起了掩盖甚至默认的作用,于是教师只好不断升高调门,结果成了师生嗓门大比拼。你一个教师“独唱”再生猛,也比不上一大堆学生“合唱”来得厉害,所以教师很累,有时甚至会闹到声嘶力竭的程度,而课堂则越来越乱,“趁火打劫”者越来越多。教师此时不妨来点“逆向思维”,当有学生说话声的时候,教师压低自己的声音,而且把音调拖长,吟诗一般。这样做有不止一个好处。首先,教师音调的改变对全班学生有警醒的作用;其次,教师压低声音,就把那些学生说话的声音突出出来了,学生害怕被教师发现,就可能住嘴;再次,那些想听讲的好学生,生怕漏掉教师讲的内容,也有可能会劝止旁边说话的同学。
5.做手势
有很多手势都可以用来提醒或制止学生上课说话。这种办法的最大好处是教师不必开口,可以在沉默中解决问题,少分散学生注意力、避免把事情闹大。比如可以把食指放在嘴唇上,或用手做篮球场上的“暂停”动作表示噤声。当然也可以用手指点说话的同学,这种方式的缺点是容易分散学生注意力,你指谁,学生就可能朝他那边看。拍手也是个办法。如果教师与学生关系比较好(特别是在小学),师生可以事先约定一些手势语,像暗号一样,我做什么动作你们做什么事情,这样可以在一定程度上把维持课堂纪律的行为游戏化,是很好的办法。
6.题外话
上课发现学生交头接耳,或者注意力渐渐分散,目光暗淡下来,教师可以暂停讲课,说点题外话,学生感兴趣的事情,小笑话等等,起到提神的作用。聪明的教师总是提前准备一些幽默故事,作为课堂教学的调味品。只有那些死板的教师,才会因为害怕耽误一两分钟而唠唠叨叨地讲下去,结果降低了一整堂的听课质量。
7.倒计时
教师可以提高嗓门宣布:“现在我来倒计时,看看能不能在我数到‘〇’的时候安静下来。10……9……8……”这种办法有时也能起作用。
8.评比
教师说:“我来看看哪个小组最安静。好,第二组没有说话的了,第四组也没有了,第三组还有两个人说话,好,就剩第一组了。好!这才像个课堂。第二组应该发金牌!”
9.提示声
比如可以准备一个铃铛放在讲台上,一旦学生说话情况比较严重,可以拿起来摇一摇。用哨子也可以,还可以用手机那样的彩铃,或放特定的乐曲。这些办法最好事先与学生约定,而且注意声音不要太大,以免影响邻班上课。
10.提示标语
教师可以事先做一个标语牌藏在讲台桌下面。上面写“拜托!闭嘴!” “我很郁闷,你们不要讲话了!”“你们还让不让我活了?” 等等。这种办法事先不要让学生知道,有戏剧性性才有冲击力。稍带点玩笑性质较好。
11.提示道具
画一个人脸,嘴角向下表示愤怒,藏起来。在课堂较乱的时候,教师先沉默一阵,突然把这个人脸道具举起来,做游行示威之状。或者模仿古代官员出行时前面有人举的“肃静”的牌子,也有戏剧性
12.做特殊动作
如果说话声音越来越大,局面变得难以控制,教师也可以突然做一些学生意想不到的怪动作,学生吃一惊,就会安静下来。这时教师可以说点维持秩序的话,让后讲课。
13.离开讲台
这也是一种特殊动作。教师做愤怒状,离开讲台,向教室门口走,或者向教室后面走。学生不知怎么回事,就会安静下来看个究竟。
14.小组齐声喊
安排某个小组或座位离教师近的几名同学同时齐声喊:“请安静!请安静!”可以使全班安静下来。
15.大叫
不得已的时候,敲桌子大喊也未尝不是一种选择。但是要注意,此法不能多用,越是平日和颜悦色的教师,用这种方法越灵。我有一个学生曾对我说:“您教我们两年,我只见您发过一次脾气。”我问:“怎么发的?”学生回答:“您一拍桌子,大喊‘混账’!”可见此法有一定的“画面冲击力”。
16.扬言罢课
实在无法控制局面时,可以扬言“我不上课了,我走!”这招轻易不能用,因为学生如果不买账,你就只能罢这堂课。
17.叫班干部请班主任或校领导来
这就等于宣告自己失败,需要外援,确实不是个办法,但特殊情况下也仍然是个办法,你总要有个办法应对学生吧。

如何解决学生课堂的分心

合理设置一些提问或者需要学生参与的内容,课堂气氛活跃一些,比较容易抓住学生的精力。

如何解决课堂上师生冲突

1 、孩子们欢喜,大人们也忙乱。 2、正月初一的光景与除夕截然不同。 3、一眨眼,到了残灯末庙,春节在正月十九结束了。

如何解决课堂热闹而忽视课堂失效的现象

学生上课说话(学生插嘴与上课内容有关的除外)是很多老师头疼的问题,也是比较难解决的问题。我在教学中总结几个经验方法可以减少或者杜绝这一现象。一、教师提前一分钟到教室学生下课的时候可能玩得很疯,很投入

如何解决学生课堂浮躁情绪

近来感觉学生非常浮躁,课堂上精神涣散,作业错误不断、书写潦草,常常火冒三丈,气愤不已。也批评教育,也鼓励引导,效果并不好,于是感叹,现在的孩子真是不好教!看了下面这篇文章后,头脑立刻冷静了不少

如何解决信息技术课的课堂问题

【摘 要】信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。针对课堂上初中生只是对 “计算机”感兴趣,而不是对教材感兴趣及上机操作秩序混乱等现象,本文就此产生的原因进行了分析,思考并提出了解决这些现象的想法和途径。

如何解决识字类课堂的关键问题

问题一:不能针对实际,偏离教学本质。
一、具体表现:
1、学科特点模糊。
口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,落实到我们的习作与口语交际教学中,就是口语交际能力的发展,当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是,在实际教学中,因把握不准教学的本质,非语文或与语文关系不大的东西还充斥着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体,只是上些情境、话题。第一,把握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别;像《保护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二,“非语文”充斥课堂。如教学中过分强调文明礼貌,太注重情境、表演,忽视语言本体等。第三,缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体,但没注意口语交际要注意与听说训练的不同,使本该多向交流的信息单一化。
2、偏离预定目标。
在口语交际教学中,因学生因思维活跃,教师又不能充分发挥主导作用,在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时,老师请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断,然后让学生讨论:如果你是小松,打碎花瓶以后,你该怎么做呢?有的认真地出主意说:“把打碎的花瓶藏起来。”有的说:“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时,有个同学马上说:“没钱怎么办?”“先问叔叔借一点,以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了这件事,再问爸爸要钱还给阿姨。”学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《保护有益的动物》这一课中,当老师让同学们谈谈如何保护动物时,学生的话题也常常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。
3、忽视语言提升。
培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中,教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊,原地踏步,没有推进和提升,没有提供学生改进的机会。
二、对应策略:
1、坚守本质,凸现本色。
在教学中应坚持语言本体,让学生的每一次活动与展示都成为语文能力生成点,生长点。如课前谈话时,我们老师要意识到这就是交际,要让学生说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际,并能及时改正学生的语言缺陷,让学生有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。
2、加强示范,规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时,我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说:“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我,对我的身体不好。”我说:“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说:“我觉得爸爸不应该打我。如果打我,我就不说了。”我说:“改为‘如果打我,下次犯了错误就不再主动承认了更好’,请你这样再说一说,好吗?”
通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
3、紧绕目标,随机引导
如上文提到的《该怎么做》教学中学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,教学中,我随机转换了角色说:“如果我是小松,我就老老实实地告诉爸爸,你们看我这样做好吗?”“好!我们应该如实地告诉爸爸,做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。
在这个教学过程中,由于教师转变了角色,进入了交际情境,就可以自然地引导、调控交际过程,使学生及时回到预定的目标中去,从而更好地实现交际的目的。同样,在上文《保护有益的动物》的教例中,我们教师也可以转变了角色,通过随机引导使学生及时回到预定的目标中去。
4、及时反馈,注重提升。
⑴引导评议,发展语言。
在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
同时,教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,应进行有针对性地进行指导。使学生的交际练习有推进和提升,并提供学生改进的机会。
⑵以生助说,引导表达。
对口语交际能力特别差的学生,我常常采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问:“为什么呢?”学生想说但又不知该怎么说。这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。”我问:“你说的是这个意思吗?”他点头说是。“好,那么你就照这样再说一遍好吗?”
这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。
问题二:忽视弱势群体,互动生成不足。
一、具体表现:
1、参与面不广。
口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。使口语交际只局限于优等生,缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性,口语交际也就失去了应有的价值追求。
2、交互性不足。
口语交际处于单向活动,缺乏交互性,并且学生的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。
3、主导性缺乏。
随着民主、平等的教学理念不断形成,课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者,已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者,忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色,因此丧失了教师的主导作用,教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。
二、对应策略:
1、丰富互动,承担具体任务。
⑴丰富互动形式。
丰富互动形式,是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
⑵承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时,我让学生们自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计的桥最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。
这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。
2、注重评议,加强技能指导。
⑴指导方法,明确要求。
在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点:
①交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。
②产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。
③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。
④根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求,需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中,在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时,教师请一位学生走上讲台说谜面,要求他大大方方地说,然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后,要求他用上“祝贺你,猜对了”“对不起,你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分,其他同学进行补充后,要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中,教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
⑵案例引领,领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。
①小松马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该打我,花瓶本来就没有放好。”
②小松马上轻声说:“爸爸,我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。对不起!”通过案例比较,让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。
⑶加强评议,提高技能。
前面提到的那些交际要求,要通过评价,落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述,口语交际教学中遇到的问题,需要教师在教学中适时地进行调控与指导,以使学生能够及时矫正自己的交际行为,从而提高口语交际的能力。
3、精心预设,关注学习状态。
首先,我们要在教学上精心设计,在有序的训练中让学生学会口语交际,善于口语交际。
如《夸夸我的同学》这一课的教学中,在教学设计上,可以通过学生“自主尝试夸──教师示范夸──同学互夸──小组交流夸──推荐展示夸”的训练的序和形式,并结合交际的要求,使学生“敢于夸──能夸──具体地夸──乐于夸”。这样,在练习的形式上的序、在教学要求提高上的序、在学生情感上的序上;在教学的层次、教学目的、形式、内容的达到有机统一。从而有效地提高口语交际教学的效率。
其次,我们要积极关注学生的学习状态,我们要深入了解学生。如上文所述,及时发现学生在口语交际活动过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,并进行有针对性地进行指导。重视学生存在的问题与不足,特别对落后的学生要给予及时地帮助,指点和引导,并根据教学实际调整自己的教学,从而达到预设和生成的统一。

如何解决孩子在课堂上发脾气

一年级的孩子上课爱做小动作,说话,而且爱耍脾气,发脾气时跟老师还动手,不听老师的话。这种孩子在当今这个时代,不但你那里,应该随处可见,每个学校每个班级,怎么办?这就要我们拿出足够的耐心和智慧去对待他。多发现他的优点,多表扬,多肯定;同时一定要有针对性的,即大家都知道的缺点,进行模仿,然后问大家:我这样或大家都这样行吗?孩子们会异口同声的回不行!这时我们不去批评,而是继续柔声细语的表明态度:对!不可以!那么,有这样做的同学怎么办?改!这就是我们要的效果;当然,当他这正犯了大的错误是就必须用声调儿的严厉,及时制止他,甚至于用上动作,不是打,(可以提他到外面去),进行严厉批评,不可常用的方式,但必须一次见效。 试试吧,我教的是三年级,就是这样做的,还好吧。

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