知识大全小美国心理学家威廉说过，凡是太聪明、太能算计的人，实际上都是很不幸的人，甚至是多病和短命的。专家

Posted 2022-07-27 个性

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首先，聪明≠爱算计。
其次，让自己痛苦＝愚蠢。
同时，愚蠢不代表不聪明。
最后，聪明的人虽然可以糊涂，但无法变傻。

为什么太聪明，太算计的人，都是很不幸的人

算人终己，纸里永远也包不住火，算计别人的同是人脉圈也在渐渐缩小。最终落个无人搭理默默而终的结局。

太算计的人，都是很不幸的人，为什么男方家庭都那么

全国各地都有彩礼现象。
彩礼表面上都是20万上下的风俗，其实都是根据家庭具体情况商定的，实际差距很大，猫腻都在嫁妆上。并不是所有家庭嫁女儿，都会扣下女儿的彩礼钱。
情况一：富裕家庭、高知家庭、城里家庭嫁女儿，20万彩礼会作为女儿的嫁妆返还到小两口家里。岳父额外再添一笔丰厚的嫁妆，比如一辆车，一起带到小两口家里。彩礼和嫁妆一般都会成为新娘的私房钱。
富裕家庭和高学历家庭嫁女儿，首选考虑的是女儿幸福，小两口日子过得舒服。
既然彩礼会返还到小两口家里，所以，男女双方反而不太在意彩礼多少，有的时候，三五万就可以了。当然，房子还是刚需。
显然，大家娶媳妇，肯定愿意优先娶富家女儿、高知家庭女儿、城里家庭女儿，但竞争激烈啊，大家都懂。
情况二：经济落后且重男轻女思想比较严重地方的媳妇，男方的20万彩礼，会被岳父扣下，也许用于弟弟娶媳妇用。嫁妆也许就是几床被子。
这种家庭的父母，虽然口口声声说为了女儿的面子，但首先考虑的根本不是女儿的幸福，是趁机收回养育成本，给弟弟娶媳妇。丈母娘可能会一口咬定，全国各地都是20万彩礼0返还0嫁妆，唬不住男方就一拍两散，换下一家唬，总有急于娶媳妇，愿打愿挨的，哪怕丑点矬点笨点穷点。
如果女儿从小被这种重男轻女思想洗脑，也认可了这种思想，会铁了心认定，榨干婆家，贴补娘家，是孝顺的表现，是美德。一般只有受过高等教育的女儿，才会反对这种重男轻女思想，反对父母在自己婚姻牟利。这也是很多家庭，不愿意女儿读太多书的原因。
（1）如果男方家庭情况不好，娶媳妇不容易，也只能眼看着彩礼钱被拿去，给小舅子娶媳妇用，就当花钱买了个媳妇吧。谁让你娶不到城里媳妇呢？
但要谨防一种情况，女方索要巨额彩礼后，被女方父母扣下。新娘两手空空，嫁到婆家，见到婆家家产被彩礼榨干，家徒四壁，还有巨额债务，日子很苦，于是经常跟新郎吵架，回到娘家后，不愿再回婆家，甚至提出离婚，并外出打工玩消失，甚至另找男人。但女方父母又不肯退还彩礼，导致男方人财两空。两家反目成仇，甚至引发刑事案件。这是天价彩礼导致悲剧的典型情况。
（2）如果男方家境不错，或是城里人，没有天价彩礼的风俗，娶媳妇也不是很难，就轮到女方纠结了。
中国各地普遍都有低娶高嫁的习惯。村里的姑娘想嫁到镇上。镇上的想嫁到县城。县城的想嫁到市区省城。省城的想嫁到北上广。
但城市男方没有天价彩礼的风俗，只想给1万红包意思一下。
女方又想趁机赚一笔，不然觉得对不起父母，自己也会很没有面子。
男方的筹码是家境好，让女方姑娘很动心。这时男方态度就敢于强硬一点。
婆婆劝儿子另找个城里媳妇，免得娶到家的媳妇是个扶弟魔。
女方丈母娘的第一个筹码，是从小对女儿思想的灌输。于是一边强调风俗，口口声声为女儿面子。第二招是藏女儿的户口本。第三招举着农药瓶，逼女儿向男方讨要彩礼钱，日后好给弟弟娶媳妇。
城里男友态度强硬。这时又有村里小伙上门提亲，愿意倾家荡产掏30万彩礼，还不要嫁妆。
这就纠结了。
嫁给城男，自己婚后幸福，但家里父母得不到多少彩礼钱。
嫁给村男，父母得到巨额彩礼钱，但自己婚后日子会很清苦。
情况三：当然，也有折中情况，20万彩礼，返一半扣一半的。
情况四：比较极端的一种情况，就是婚前双方家长谈的时候，女方见男方家境还可以，不想谈崩，就答应彩礼走个过场，婚后返还。婚后就黑不提白不提耍无赖，媳妇再哭哭啼啼让你别逼她父母。
所以，婚后退不退彩礼这个问题，有退的，也有不退的，取决于婚前两家的博弈。
女孩们的想法也是两个极端。
有的偷户口本跟男友登记，自己扣下彩礼钱，婚后养儿子用。父母谴责她没良心，她谴责父母卖女儿。说不清谁对谁错。
有的坚决为娘家挣一大笔彩礼钱，哪怕婚后到婆家吃苦还债。平时赚点钱，就像樊胜美，拼命贴补娘家。婚后不管儿子，也要管弟弟。老公谴责她是扶弟魔，她谴责老公没良心。说不清日子能不能过下去。
最后，补充一点法律知识。希望大家不会用到。
鉴于国内骗婚骗彩礼现象泛滥，榨干男方父母终生积蓄，导致生活困难、举债，进而导致多起纠纷、斗殴、放火、持械杀人等重案，造成恶劣社会影响的现状，最高人民法院《婚姻法》解释(二)中的规定，只有符合以下情况，人民法院才支持返还彩礼：
一是双方未办理结婚登记手续的；
案例：2013年江苏省宿迁市一女子悔婚拒不退20888元彩礼，被判有期徒刑9个月。
二是双方办理结婚登记手续但确未共同生活的；
案例：2015年，浏阳市杨花乡山斗村的村民张某与广西女子柳某结婚了。可是就在领了结婚证的第二天，新娘子不见了，手机也打不通，彩礼钱被女方带走。法院判女方返还彩礼。但女方至今下落不明，彩礼无法追讨。
三是婚前给付并导致给付人生活困难的。
生活困难，指依靠个人财产和离婚时分得的财产无法维持当地基本生活水平，这种困难是一种绝对困难。确实生活困难应当考虑以下因素：
（1）给付人为缔结婚姻，全家共同举债，致使家庭背负债务较多；
（2）家庭成员没有固定收入；
（3）家庭成员中重大疾病；
（4）其他突发事件致使家庭生活困难；
男方必需证明自己生活困难，才能要回彩礼。一年内能要回一多半。两年内能要回一少半。超过两年，就彻底要不回来了。而且，媳妇很可能会以离婚为要挟，不让你起诉女方父母，讨要彩礼，
如果不符合以上三种情况，法院不支持返还彩礼。
简单的说，如果女方要是真不要脸了，婚前索要巨额彩礼，比如20万，然后跟男方领结婚证，举办婚礼，并婚后共同生活几个月，然后以性格不合，提出离婚。并不肯返还彩礼。男方可能就真没办法了。女人每年换地方干上这么一两票，每票榨干一个普通家庭，比当妓女赚的都快。
有这样的案例，女方偏婚，彩礼到手，留给弟弟，自己远走高飞。甚至还有骗了彩礼，跟情人一起远走高飞的。
如法院判定女方蓄意骗婚牟利的（两次以上从彩礼获利，躲避法院传唤或警方追捕），会立案侦查，发全国通缉令，抓捕后仿照诈骗罪量刑。数额巨大的（10万以上），借鉴判例，判处3年以上，7年以下有期徒刑。
不想离婚，能不能向岳父要回彩礼？可以。前提是新娘想向娘家父母要回这笔钱。
2013年，连云港市东海人民法院审结了一起女儿状告父母，要求返还其丈夫于婚前给付的彩礼一案。法院认定，彩礼是有条件的赠与。赠与人说送赠给谁的，就是赠给谁的。男方只要表明，彩礼是赠给新娘本人的，新娘就可以要求自己父母返还这笔彩礼钱。法院依据相关法律判决两被告立即返还女儿20万元。
基本情况，都在这里了。希望对你有帮助。

美国心理学家基恩

应该指的是詹姆斯·麦基恩·卡特尔。
詹姆斯·麦基恩·卡特尔(James McKeen Cattell,1860.05.25－1944.01.20)，美国心理学家，是20世纪初美国应用心理学先驱，是最早将心理学研究结果统计量化的心理学家，全世界第一位脱离哲学范畴而纯属心理学的教授。他出生于美国宾夕法尼亚州伊斯顿市，逝于宾夕法尼亚州兰卡斯市。
他先就读于其父担任校长的拉斐特学院，1880 年毕业后赴欧洲，先到德国哥廷根大学，后转入莱比锡大学，成为心理学之父 W.冯特的学生。1882 年回国进入约翰霍·普金斯大学，在那里获得研究员职位从事哲学研究工作。这时，G.霍尔正好开始他的心理学讲座，卡特尔聆听了这门课程，开始研究心理活动。1883 年再回冯特实验室担任冯特的助教，进行反应时间及个别差异问题的研究，1886 年在冯特的反对下完成题为《反应时的个别差异》的博士论文，获莱比锡大学心理学哲学博士学位。

米歇尔美国心理学家

Walter Mischel:米歇尔(1930- )，美国人格心理学家。他在人格的结构、过程和发展，自我控制以及人格差异等领域的研究十分著名。1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
美国心理学家米歇尔曾设计了锻炼儿童心理品质的方法：是希望立即得到一份少量的奖赏，还是宁可稍等一会得到较多的鼓励。他让一组学龄前儿童在一块糖和一份巧克力之间作出选择，一块糖可在他们做完作业后得到，而巧克力只能在完成功课后半小时才能得到。结果多数孩子选择了后者，他们宁愿在房间里等一段时间。等待中的孩子想出各种消遣方法：唱歌、用手数数、画图、游戏，也有孩子睡着了（属神经系统虚弱型儿童）。此研究观察得出结论：如果孩子把实验想象为愉快事情，就较容易度过等待的时间，克服急躁，欲速而不达的心理，这对复杂的意志过程不无裨益和促进。

美国心理学家卡尔.罗杰斯的治疗性核心品质是指什么美国心理学家

个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。个性的特性稳定性整体性社会性个别性二个性的结构个性倾向性（需要、动机、兴趣、人生观、世界观、志向、价值观、信念等）自我认识（自我观察、自我分析、自我评价）个性心理个性自我意识自我体验（自尊感、自信感、成功感与失败感）自我监控（自我检查、自我监控、自我控制）个性心理特征人在高级神经活动类型基础上，在积极主动地反映客观现实的过程中，形成的在个性结构中比较稳定的构成物，是个性经常而稳定地表现出的心理特点。它在心理过程中形成，又反过来影响着心理过程的进行。每个人的个性特征都反映着他有别于其他人的独特的典型的心理活动和行为。个性心理特征包括能力、性格和气质等。能力是个性特征中最基本的特征，是一个人顺利完成各种活动所必须具备的影响活动效率的个性心理特征。性格是个性特征中的核心部分，是一个人对现实的稳固的态度以及与之相适应了的习惯化了的行为方式，它构成心理面貌的一个突出方面，足以影响一个人的行为和动作，足以区别一个人在质上与众不同的个性特征。气质是一个人行为的全部动力方面的典型的、稳定的心理特征的总和，即一个人在情感发生的速度、强度和外部表现，以及活动灵活性上的特点的总和。人的气质可分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。能力、性格、气质三者相互渗透、相互制约、相互影响，处于不可分割的联系之中，它们从不同方面反映出一个人的个性特征。在西方，个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。个性，在西方又称人格。由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义，西方人格心理学家奥尔波特(G．W．Allport)曾综述过几十个不同的定义。如美国心理学家吴伟士(R.S.Woodworth)认为：“人格是个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔(R.B.Cattell)认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。”现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。婴儿出生后只是一个个体，但并没有形成自己的个性，尚未成长为一个社会的人，所以，称他们为“未成人”。随其成长，他的内部世界在丰富着、发展着、完善着，最后成长为一个从事社会实践活动的独立的个体，成长为完全的、现实的、具体的社会成员，形成了全面整体的个人，持久统一的自我，这时他便具备了自己的个性。研究和掌握人的个性心理，其目的之一，就是为教育实践服务。因为，每个学生的个性心理，既是教育的结果，又是教育的前提条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。我国古代著名教育家孔子提倡的因材施教，至今被人们所重视，并成为教育教学应遵循的重要原则之一。这里的“材”就是指学生的个性特点。了解并掌握学生的个性特点，是对学生进行有效教育和教学的主要依据。许多优秀的教师，他们的成功，无不是建立在对教育对象个性特点的深刻了解之上，并能根据其个性特点采取教育教学措施，从而获得了好的教育成果。二、个性的特性研究个性必须探讨它的特性及表现，这样才能把个性心理与其他心理现象区别开来。个性具有以下几方面特性。1．自然性与社会性人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成起来的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，它总是要深深地打上社会的烙印。初生的婴儿作为一个自然的实体，还谈不上有个性。个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，即个体社会化结果。正如马克思所说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。2．稳定性与可塑性个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。例如，一个人在某种场合偶然表现出对他人冷淡，缺乏关心，不能以此认为这个人具有自私、冷酷的个性特征。只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。在学校教育中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生关心集体，热情帮助同学，活泼开朗；有的学生对集体的事也关心，但不善言谈，稳重，踏实，埋头苦干，这不同的行为表现不仅是在班集体中，在其他场合也是如此，因此，这才能把某个学生同另一个学生在精神面貌上区别开，也才能预料某学生在一定情况下会有什么样的行为举止。总之，一个人的个性及其特征一旦形成，我们就可以从他儿童时期的人格特征推测其成人时期的人格特征。尽管如此，个性或称人格决不是一成不变的。因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在生活中经过重大事件或挫折，往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的可塑性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。教育工作者要充分认识到这一点，履行教育职责时才能有耐心和信心。3．独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不向的。如在认识、情感、意志、能力、气质；性格等方面反映出每个人独特的一面，有的人知觉事物细致、全面，善于分析；有的人知觉事物较粗略，善于概括；有的人情感较丰富、细腻，而有的人情感较冷淡、麻木等。这如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。

美国心理学家罗杰森

罗杰斯 Carl Ransom Rogers （1902--1987）美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。早年主修农业和历史。1924年毕业于威斯康星大学，同年进入纽约联合神学院。后转入哥伦比亚大学师范学院学习临床心理学。1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室工作。1930年任该室主任。1931年，在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。1940年到饿亥饿州立大学任心理学教授。1945年转到芝加个哥大学任教。1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。1962年-1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到佳利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。曾任1946年-1947年美国心理学会主席、1949年-1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。在1927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的"自我理论"，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。他的理论观点与当代行为主义形成了鲜明的对比。1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇体味"有关人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述，阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。他的主要著作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》；《患者中心治疗：他的实施、含义和理论》；《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》；《学习的自由》。

美国心理学家布鲁姆著作。

<好爸爸胜过好老师>

美国心理学家阿希的三重线实验

阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉他们这个实验的目的是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候，他发现已经有5个人先坐在那里了，他只能坐在第6个位置上。事实上他不知道，其他5个人是跟阿希串通好了的假被试（即所谓的"托儿"）。
阿希要大家做一个非常容易的判断---比较线段的长度。他拿出一张画有一条竖线的卡片，然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。事实上这些线条的长短差异很明显，正常人是很容易作出正确判断的。
然而，在两次正常判断之后，5个假被试故意异口同声地说出一个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了，他是坚定地相信自己的眼力呢，还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案呢？
结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向，但从总体结果看，平均有37%的人判断是从众的，有75%的人至少做了一次从众的判断。
那么，人们为什么会从众呢？主要原因有两个。第一个原因是我们对规范的主流社会影响所作出的反应。遵循主流社会规范（即大多数人认同的）往往可以得到奖赏和正向激励。第二个原因是我们对信息的社会影响所做出的反应。尊重规范并不是人们从众的唯一原因，人们从众还因为团体可以提供有价值的信息。第三个原因是，当任务有难度时从众现象会增加。
结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向，但从总体结果看，平均有33%的人判断是从众的，有76%的人至少做了一次从众的判断，而在正常的情况下，人们判断错的可能性还不到1%。当然，还有24%的人一直没有从众，他们按照自己的正确判断来回答。一般认为，女性的从众倾向要高于男性，但从实验结果来看，并没有显著的区别。

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