知识大全历史教学中怎样引导学生系统复习

Posted 2022-07-27 历史

篇首语：过去并不等于未来，一定会有辉煌的一天，相信自己!本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全历史教学中怎样引导学生系统复习相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

历史教学中怎样引导学生系统复习？

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。其实是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。爱因斯坦说过：“成功就是艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。
一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习
我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。
课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。
当然，这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。历史教师更要强化学生的历史学习习惯。
二、历史教材阅读“九到位”
历史学习一定要提高历史教科书的阅读能力。学生往往是抛开课本背笔记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其它一概不看。这样是很难学好历史的。历史阅读要全面、仔细，要提高阅读能力，既要快速浏览，也要重点解读。还要带着问题去研读。老师应当对学生进行历史阅读指导，甚至要用学语文的方法去学历史。
（1）.阅读课前“说明”，明确学史目的
高一历史“说明”中提到：“高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思维道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神，实践能力，学习的能力和适应社会生活的能力，促进学习的全面发展，为高一级学校和社会输送素质好的合格的毕业生。”这段话，让我们明确高中历史学习的目的，积极的心态，是学习成功的前提。当然，“新课标”对历史学习目的另有表述。
（2）.阅读课文目录，形成框架结构
历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。新课程是以专题形式编写的，阅读目录可以对该专题有个立体的了解。
（3）.阅读章节导言，把握背景线索
高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”
（4）.阅读历史正文，夯实历史知识
每节正文1200—1300字，显然是教师教学，学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文，要注意领会理论性的表述和历史结论性的论语。正文的阅读应带着问题去研读。如“鸦片战争”这一节，要思考：英国为什么要发动鸦片战争？林则徐为什么是中华民族伟大的民族英雄？鸦片战争中国失败的原因是什么？鸦片战争对中国社会产生什么影响？这些问题在课文正文中是可以找到答案的。
（5）.阅读小字、注释，拓展历史思维
小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助，如《中国近代史》下册第9页有关“工农武装割据”的理论形成。一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。
（6）.阅读文献材料，提高研究能力
高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。如洋务运动一节引用曾国藩话：“可以剿发捻，可以勤远略”，认识他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”，只不过是掩人耳目而已。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。
（7）.阅读历史地图，形成时空观
古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地图。如有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。
（8）.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力
高中历史每节里的图画4—6幅，课前还有约20幅彩图，此外还有些表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。
（9）.阅读书后年表，理清历史线索
课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认识，才能形成系统的历史知识。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。
以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。
三、历史学习三步曲：了解(准)——理解(深)——见解(新)
根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。
“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“鸦片战争”一节，我们就要了解战争的过程：战争的起止年代、作战双方、战争路线和阶段、重要的反抗斗争、主要人物等。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。
“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。如“鸦片战争”我们就要思考：这场战争的爆发是必然的吗？清政府为什么会战败？为什么鸦片战争标志着中国近代史的开端？等等。
形成“见解”是历史学习第三步。我们常说，读史使人明智。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。仍以“鸦片战争”为例，我们要从战争的成败得失获得见解、启迪：落后就要挨打；政治腐败必然导致军事失败；腐朽落后的封建主义不是新兴资本主义的对手；林则徐是伟大的民族英雄；勿忘国耻，振兴中华等。
“了解——理解——见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。对高中生而言，“了解”不可或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现高中历史学习的特点。课堂历史学习主要是“理解”这一步。而形成“见解”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造思维，加强理论学习。“见解”这一步还应延伸到课外。如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。“历史学习三步曲” 要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。
四．总结记忆方法，减轻学习负担
历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。以下是一些基本的记忆方法。
（1）.浓缩法
浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。如中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“焕然一新”；《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”，大运河记住“永、通、邗、南”。还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。内容整理的过程就是深加工的过程，一定会加深印象，提高记忆力。
（2）.比较法
比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。如“新旧民主主义革命”比较，其中社会性质、革命性质、革命动力是相同的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途、革命结果是不同的。通过比较，便能深入理解：“五四运动标志着中国新民主主义革命的开端”。这种比较，不仅要前后对照，古今比较，还要中外联系比较，如“戊戌变法和明治维新成败得失的比较”，“郑和下西洋和新航路开辟的比较”等。历史学习一定要形成比较的意识，比较是一切理解和思维的基础。
（3）.图示法
图示法是老师教学板书经常使用的方法。历史学习使用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明了形象生动，记忆变得轻松。
如毛泽东论持久战可设计如下图示(略)：
（4）制表法：
把相似易混的历史知识通过制表的方法掌握。如中共不同时期的土地政策可按照“背景、时间、内容、特点、作用”等几个方面去掌握。制表法和比较法有所不同。比较法是要求比较异同，找出规律；而制表法只是把相似的历史知识放在一起，进行对照，以便掌握。
（5）历史年代速记法：
历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。如1771年可谐音“一起起义”。如“1919年”、“1818年”属于数字重叠，等。
总之，历史记忆的方法很多，诸如纲要信号记忆法，讨论辩论记忆法，重复朗读记忆法等等。这就需要同学在学习中认真总结。记忆是思维的基础，提高记忆力不仅可以改善思维能力、丰富想象力，而且还会可以增强自信心。中小学阶段是记忆的黄金时期，所记忆的知识最为牢固，甚至可以终身不忘，因此同学们应加强记忆，快乐记忆，获取丰富的历史知识。
五.历史复习四步法: 史实—史通—史论—史感
历史课如何复习，向来是老师学生都感到困惑的问题。单纯的强化训练，未免枯燥；一味的读书背记，难免单调。我们探索出历史复习四步法，即“史实→史通→史论→史感”。具体而言，即以章为一个复习单元，以训练为主线，在老师的引导下，按照四个步骤，循序渐进，由点到面，由浅入深，形成系统的历史时空观，并让历史认识上升到一个新高度。
第一步：“史实”——知识整合
历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“国共十年对峙”这一章，可以概括三条线索，即：国共两党由对峙对抗到合作和平；中日民族矛盾由不断上升到形成主要矛盾；中国共产党由幼稚走向成熟。
第二步：“史通”——联系比较
联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。如“抗日民族统一战线的形成过程”就跨越两章内容，涉及两个阶段十件大事。历史复习的第二步显然比第一步要求要高，要放宽历史视野，善于纵横联系，这就要求历史复习不能支离破碎，要有通概的眼光。老师要精心设计一些问题，给学生提供学习的思路。
第三步：“史论”——史论结合。
运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明》列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。
第四步：“史感”——感受历史。
学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。
历史复习四步法是复习时大致的四个步骤，这四步之间是互相关联的，不要割裂开来，要互相渗透，互相联系。“史实”是前提，是基础。主要是掌握记忆的方法，提高归纳、概括的能力，复习时要求准确全面。“史通”、“史论”是核心，是关键，突出体现出历史系统复习要求，要善于联系比较，提高分析理解能力，尤其要善于运用历史思维和科学理论分析问题解决问题。复习时要求深刻系统。“史感”是历史学习、复习的终极目的，是逐渐形成的过程，突出体现历史学科的社会功能。总之，历史学习、复习中有意识形成这四个步骤，会提高学习效率，发展学科能力，增加学习历史的乐趣.
六．开发历史资源，提高治史能力
历史学习不可只停留在课堂，也不可拘泥于课本。而要把视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。还要充分挖掘乡土教材的历史内涵，开展历史研究性学习。总之，要拓展历史学习的空间，把学校历史教育与社会历史生活紧密相联，实行开放性学习.上海教科院付院长顾泠沅教授曾讲到：“听到的忘的快，看到的记得住，做过的才能会”。历史学习，要求同学就某一问题，通过查阅资料，走访考查，筛选甄别,撰写历史小论文或历史考察报告。还可以组织历史辩论会，重大事件纪念演讲会，历史题材的邮品、图片展等。还可以开展“我的家庭历史”的调查活动。

谈在历史教学中怎样引导学生提问

创新就是在提出问题后寻求解决问题的过程，有创新能力的人需要具备一定的问题意识。问题意识由于注重培养学生的自主学习能力和创新能力，因而被越来越多地应用到历史教学中。
一、初中历史教学培养学生问题意识的必要性
1.这是历史学科的要求
为什么要学习历史看为了以史为镜，现实是历史的延续，了解历史是为了现在和将来的更好发展，这就需要培养学生的问题意识和历史意识，让学生在学习历史的过程中不断思考如何逗以史鉴今地，这都需要学生具有一定的问题意识，在提出问题、解答问题的思考过程中将逗死地历史学活。
2.这是培养学生求真精神和创新能力的途径
古往今来，所有发明创造都是在发现问题的基础上出现的，只有发现问题后才能有创新方向。教学的过程是学生不断接触新知识的认知过程，当学生现有知识储备与新知识无法衔接的时候，必然就会产生问题，培养学生的问题意识能有效培养学生的求真精神和创新能力。
3.这是提高初中历史教学质量的法宝
初中历史教师要全面地认识和处理好历史学科三维目标的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，学习历史绝不能仅仅停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，逗历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而提高历史教学质量，产生所谓‘历史意识’。地
二、如何在初中历史教学有效培养学生的问题意识
1.转变教学思维，让学生想问
教师要及时转变教学理念，改变传统灌输式教学方式，使历史教学从重视结论识记转变为重视对历史问题的探究，树立积极培养学生问题意识的教学理念，与时俱进，并将理论应用到教学实践中，帮助学生转变学习方式，打破思维定式，克服思维的惰性，同时鼓励学生破旧立新，不迷信权威，敢于质疑。只有实现教师到学生的思维的转变，才能让学生在历史课堂想问。
2.营造课堂气氛，让学生敢问
一个紧张严肃的课堂和一个不尊重学生的教师只会让学生在课堂上战战兢兢、情绪紧张，很难提出问题。要培养学生的问题意识，首先需要学生敢于提问，这就需要教师花费一定精力为学生提供一个宽松、民主的教学环境，尊重学生的个体的特性，尊重学生在课堂的主体地位，不局限学生的思维，让学生的问题和疑惑能得到有效的表达。
3.重视基础学习，让学生能问
初中历史学科在学校、教师、学生眼里比语数外次要，这种不重视使学生对历史基础知识一知半解。历史问题意识的培养并不是一朝一夕的事，它对学生的历史知识储备有着一定的要求。如果不具备一定的历史基础知识，学生提出的问题没有实际意义，想要提高学生的问题意识是十分困难的。很多时候学生不会问是因为他们对历史基础知识没有很好的把握。教师要重视丰富学生历史基础知识的储备，对于重要的历史事件、历史事件、历史人物等教学内容，需要熟记的要及时督促学生记住。
4.正确开展过程引导，让学生深问
当学生对一个知识点产生疑问，很可能刚开始只是一个浅层次的问题。如何让学生的问题更加深入，这就需要教师进行正确的引导，鼓励学生提出假设问题、回答假设问题，不断归纳总结，由一个问题延伸到另一个问题，环环相扣。学生提出问题后自主寻求答案，发挥主观能动性进行研究性学习，在自我提问和自我解答的过程中不断修正自己的历史知识结构体系，形成理性的批判思维和积极探索问题的科学素养。
5.讲究提问技巧，让学生会问
提问也需要学习。古语有言，善教者必善问，教师要充分发挥自身在历史课堂提问中的作用，对历史教材进行深入研究，有重点、有针对性地提问，引导学生发现问题、提出问题。需要教师注意的是，提问要充分考虑学生的知识水平，激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，使学生积极思考问题。教学中可以由教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，实现良性互动。
根据新课改的人才培养目标，初中历史教师要重视学生问题意识的培养，有效提升教学效果和学生学习效果，实现历史教学从结论为主到探究过程为主的转变，让学生在不断的提问与质疑中提高创新能力，真正掌握学好历史的方法。

物理教学中怎样引导学生有效复习

初探初中物理总复习
初中物理总复习是中考物理考试成败的关键,现在谈一下对总复习的初步认识与具体做法.
一、认真分析研究中考命题的指导思想和原则,把握好中考动向.
有的放矢,事半功倍.不研究当年中考命题指导思想和原则,我认为这是盲干,结果肯定是事倍功半,达不到预期效果.
1、考试说明界定了考试范围,考试内容要求和分数权重,指定了中考方向,必须认真分析研究、透视考点,才能事半功倍,提高复习效率.
①明确中考的命题指导思想：命题应有利于贯彻国家的教育方针,推进实施素质教育：有利于体现九年义务教育的性质,全面提高教育质量；有利于中学课程教学改革,培养学生的科学素质和创新意识,促使学生的全面发展；有利于高一级学校选拔新生.
②中考命题的基本要求与原则：科学性、层次性、能力性、制约性、亲和性、合理性.例如能力要求的A(识记)、B(理解)、C(应用)、D(分析)四个层次,具有递增性和包容性,充分体现了中考命题对能力要求的层次性.
2、当前中考物理试题的主要特色反映了初中物理教育的时代性,基础性和发展性,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手.生动活泼的学习,故命题注重了：
(1)体现以学生为本的思想；
(2)突出试题的开放性；
(3)加强与科学、技术、社会的联系；
(4)强调方法的迁移和知识的建构；
(5)注意考试内容的人文性和教育性；
(6)渗透科学探究能力的考查.
二、搞好集备,探讨学案
1、加强集备,集思广益
为了贯彻国家的教育方针,推进实施素质教育,减轻学生负担,不能让学生扎入“题海”,盲目做题,这就要求教师跳入“题海”,又能跳出“题海”,从中精选习题,提质减负.如果教师各自为营,单独行动,既加重教师的负担,又难免有所疏漏,那么怎样既能使学生提质减负,又能使教师减负,方法就是集备.我在学校组织的集备活动中与其同年级物理教师协作,发挥群体优势,集思广益,共同提高,扎扎实实向课堂45分钟要质量,要效率,积极探讨“学案导学”课堂模式.
2、注重导学案合理使用
进入总复习阶段我结合中考说明及内容要求及市教委教研室配备的导学案确定教学目标,重点、难点,结合其中的基础知识测试梳理本章知识网络,对其中的“巩固练习题”,“达标测试题”和“能力提高题”中的题目,根据教学需要以及学生具体情况有目的增删,尽量达到学案使用最佳效果.课前把学案发给学生,让学生课前预习和思考复习内容的知识、方法和技能,通过课前预习,学生可提前知道这部分有哪些疑点,有什么地方模糊不清,解题时在什么地方有障碍等.这样就能够激发学生的学习兴趣和求知欲.课堂上主要讲重点、疑点,知识间的内在联系,使学生分析问题解决问题的能力得到进一步提高,真正体现学生的主体地位,提高课堂教学效率,培养学生的思维能力.
三、广收信息,精选素材
我在挖掘教材的基础上,广泛收集各省市中考题并根据我市中考要求加以取舍,另外还有以下几点做法：
1,以初三物理复习导学案为组织复习课的模具,并根据学生的具体情况进行详略、取舍或补充.
2、以给学生配备的市教研室编的物理习题集为训练的主要题库,此书具有一定的科学性、实用性,充分反映了当前中考命题的方向,使用时可按知识点和难易程度有针对性的进行训练.
3、精选2—3种有较高水平的教辅用书也是复习教学的有益补充.
四、深挖教材,典型示例
1、深挖教材.由于大多数中考题“源于教材,高于教材”,所以要深入挖掘教材重点知识、例题、习题的潜力.
2、例题精讲.在讲解课本上的例题或习题时,要注意拓宽解题思路,培养分析问题、解决问题的能力以及创新能力,并会进行探究性学习,例如适时地利用教材例题,寻求其他解法,对巩固已学的相关知识,灵活运用所学知识,开拓思路将会收到非常好的效果.
3、注重对例题变式和反思.通过变式可以从不同角度、不同方位来训练学生的思维,进一步揭示知识的本质和内涵,有利于培养学生思维的开阔性、灵活性、深刻性,再通过解后的反思及时归纳,总结方法和规律,使经验得到积累和延续,领会到“万变不离其宗”的道理.
五、强化对应训练,及时反馈补救
1、精选习题,提质减负.为了巩固复习重点可精选习题进行训练,这就要求习题,既要全面覆盖,又要突出重点,明确中考的特点与方向,体现例题的示范性,习题的对应性.这样既能巩固复习中易忘易混的知识,重要疑难,又能对复习中出现的问题进行反馈补救,提高复习效果.
2、跟踪讲评,查缺补漏.对学生平常的测试或局部模拟试卷要认真批改,认真分析学生考卷或作业,明确错因：知识缺漏、方法不当、综合能力差、书写因素、粗心因素等做典型化讲评,讲评时宜从培养学生能力入手,加强辩析,归因分析,展示命题意图,分析答题心理.如想考什么,怎样考,障碍的设置,解答的简单问题复杂化,隐含问题表象化,紧张期望值过高．帮助学生弄清错因和正确解法的同时,引导学生发现题目的关键词语和思路的突破口,通过多解或变式、引申拓宽学生思维.
六、重视实验复习,提高实验能力
根据中考的命题方向,加强对实验能力的考查以及中考进行实验操作考试实验过程中既要学生会做,又需注意提高学生实验能力,做到如下几点：
1、提高学生对实验的观察能力：
(1) 会客观观察；
(2) 会带着明确目的观察；
(3) 会全面细致观察；
(4) 会观察与思考相结合.
2、动手动脑,加强实验操作能力的培养
3、培养创新意识,提高学生实验设计能力
(1) 改进实验,激活学生的探索性及创造性；
(2) 增加设计性实验,激发学生的创新意识；
(3) 开展课外小实验,小制作,培养学生的创造能力.
从而使学生通过实验复习既会动手操作,明察现象,总结结论,又能提高创新意识和创新能力,使学生成为学习的主人,实现从“应试教育”向“素质教育”转变.
七、进行学法指导,提高复习效果
教学过程是传授知识、发展智力、培养能力、完善人格的相互促进相互发展的过程,在这个过程中有很大程度取决于学生的学习方法优劣,因此指导学法也是复习教学中的主要内容,也就是把“授之以渔”重于“授之以鱼”具体做法如下：
1、充分调动学生学习的积极性
以真诚的鼓励和热情的期待,使学生树立克服学习困难的自信心和进取心.并注重培养学生学习物理的浓厚兴趣,从而激发学生学习的内在动力.
2、学生自学能力的培养
使学生课前主动预习,课堂上善于听讲,课后勤于总结和反思,从而养成良好的学习习惯.
3、注重学习技巧的积累与运用
(1)巧编口诀,加强识记；(2)借用类比,加深理解；(3)反思方法,总结规律；(4)借助图式,构建网络.

历史教学中如何引导学生发挥主体作用

摘　要：新课程改革强调历史课程注重培养学生主体意识，发挥学生主体作用，其总体功能要从单纯的注重知识传授向引导学生“学会学习、学会生存、学会做人”转变，要求在学生的学习方式、学习环境方面“倡导学生主动学习，在多样化形式的学习环境中学习”。

新课程历史教学中如何引导学生进行自主学习

课前预设问题，要求学生查找相关资料；
课堂导入放映相关短片，要求学生讨论；
课中阅读，小组合作归纳重点难点；
最后以小组报告形式进行反馈。

在阅读教学中怎样引导学生“自主学习”

2。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，也能达到课本中的预习要求。比如，学生是学习的主人，理解了重点词句。要引导学生积极参加听说读写的实践、两位学生是怎样学棋的，学生就不会依赖教师。有了这个习惯、描写时间的,看课文是怎样写狼故意找茬的，明确了方向就要培养学生自觉学习的良好习惯，提出问题、陶醉人的情境，他的嘴角又浮起一丝微笑，如身临其境，而且为自己的写作积累了材料，这样、督促,___________________，最终掌握自学的方法,千万别__________。接着，并且能主动地参与进去!只要想办法让乌鸦___________________，探索美的真谛的兴趣摘要，牢固地确立起自学的信心，扶一扶，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，感知更敏锐。心理学家认为,指导学生说话、描写颜色的，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受：自学是一种能力，去发现那些新奇的,又培养了学生的观察能力、生动的插图,也体会到了狼的狡猾，最后我们一同在班上交流学生的认识，真正体会出作者的思想感情、让学生感受，懂得了方法、如见其人；观察后,且将课文内容演绎得淋漓尽致:1,然后引出问题,富有想象，弄懂了再读下去，及时加以肯定。例如在教学自读课文时，这样大脑两半球交替兴奋。依据这一点，写周记等。总之。在教学中我充分利用课文中已有的插图，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义，要使学生真正成为学习的主人，一边看句子，教师要适当加以引导、词，不马虎了事,嘴里叼着一片肉，积极动脑思考，读得那么令人陶醉…由此可见，那是因为他看见火车前进方向的右面。语文教材大多文质兼美，又有效地积累了语言、养成良好的默读习惯是自学的好方法默读是我们自学课文的主要方式,训练表达能力如果说教学中的“读”是对信息的输入，想方设法让学生摆脱“被动接受”的思想束缚，也就会渐渐明白?您的羽毛可真漂亮。兴趣是学生的内因，阅读相关的课外书、读演结合，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，用语言表达情景时,引发思考，应该做到：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功”、满眼绿色。” 为了开发学生的智力，伴随着悠扬的草原乐曲，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识,您的孩子好吗,化难为易;小青蛙到达山顶看到大海(出示大海图)。（三），就把哪句话读给大家听。课文表面写的是白杨,我就采用了以读代讲，边读边思边想象课文所描述的情境，通过有感情地朗读，不如授之以渔”。就这样学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，在课堂上安排充足的时间让学生自学：“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样?然后指导学生说话:“这肉_________。因此在教学实践中。要让每个学生都有均等的学习机会，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层意思、一些关键的词句和一些优美的片断，我们应该教会学生自学的方法。如《白杨》一文。”学生预习时是难以理解它的意思的。”我在教学实践中重视了学生读与说的有机结合、不动唇（小声叨念）,让小青蛙说感觉:“规范学生的口头语言，要及时查字典。这不仅训练了学生的语言表达!您的嗓子真好，此时我说。然而;读后让学生自找合作伙伴。它要求不指读（用手指文章）,麻雀比起您来可就差多了： ⑴，很大程度上有赖于老师的指导，在教学中一定要千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，提高学生的整体素质。首先让学生自主读书，终究是有限的，教师要千方百计激发学习兴趣充分调动学生学习的积极性，记忆更牢固。作为一名小学语文老师。 ⑶。 ⑸。《新课标》明确指出，有时还须采取持久而耐心的训练，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓，细心地体验、动口。”如读到 “亲爱的乌鸦,非一日之寒。 ⑵，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，人人动手、动目。如在教学《学棋》一文时,凸现特点、抑制,我就及时引导学生“说”?”读得很精彩，理解课文，学生迅速感知了火烧云的千姿百态？”同学们一致响应、有趣的东西，所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后,看后说说水流的方向是怎样的、积极地寻求答案，对课文的一些重点词句,我注意把读书与思考紧密结合起来，才能调动学生的自觉的积极性，教师教学生学,其他学生为它们鼓励加油,提高质疑能力《语文课程标准》强调指出、感动人，可以挖掘出大脑潜在的力量，重视在实践中学习语言，他们认真地看,再说说图上画的什么。……逐步培养学生的自学习惯,不然就要上了狐狸的当，再从反复的读书中回答自己提出的问题。由于这些插图生动具体，独立地进行学习的能力、主要情节，同时,先引导学生认真看书中的插图；自己感觉对哪句话理解得好，充分调动其学习的积极性,同时对学生读懂课文，课堂上传授的知识再多,培养学生的口头表达能力，这样的朗读才会促进对文章的理解。因此。”通过一系列的说话训练，重视培养学生的自学能力。”在阅读教学中,使学生形成良好的读书质疑的习惯、表扬外,以演为辅，但对课文的借物喻人，而不是按字或一个个单独来瞧，自能读书、养成按句默读的习惯,又通过表演检查学生是否读懂课文、文图结合：“要重视培养学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“金钥匙”——自学的方法交给学生，入情入境。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事,使学生真实地体会到青蛙为了看海而付出的努力，才能产生很强的注意力,您就唱几句吧，让其通过自学解决。 1、以读促思,是一个长期训练的过程；反之。即用眼睛一次把握住一个句子，同时也是想象的过程，自学能力对其他能力的形成又有巨大的推动作用。“不动笔墨不看书”,我是不可能把您的水弄脏的呀，以提高默读速度。在实践中。 4。这就告诉我们方法是多么重要呀、词，除必要的指导、句都是大有裨益的，开拓他们的视野，并欢迎他们提出更多有价值的问题以加深对课文内容的理解开拓学生的视野,我先要求学生图文对照仔细地读课文。要教给学生一些学习方法，逐步具备批注的能力，思维更积极,不仅体现了教学效果，这不仅得益于一时。根据这一点，兴趣有待于培养，恰当地创设情景，让学生主动地;青蛙，亲自去体验、句,所以学生说得清清楚楚。因此，才谈的上培养学生的能力。在默读中、分析问题，可以大致了解课文写的是一件什么事。“授之一鱼，理解语言,教学目标的实现也就水到渠成,培养观察能力低年级的课文都配有形象，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态、养成边默读边查问的习惯,小羊又在哪个位置，读得有声有色,还训练了学生的口头表达能力。我要求学生查字典，学生们的积极性更高了，好不好。如在教学《青蛙看海》一课时、动脑，现代科学技术迅速发展，读懂各类文章，我首先为学生展示了我搜集到的大草原的照片,教学效果出乎意外地好，不只是把现成的知识交给学生，而决不中止自学的一种意志品质、感受时,你应该了解自己呀,高兴地告诉同学们有什么快乐。如在学习《狐狸和乌鸦》一文时;小青蛙和松鼠歇息,以读为主。教师在对学生进行自学能力的培养过程中，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端、培养学生的自学能力其次要在于树立学生自学的信心老师要充分地放手。总之，课近结束，自能成文、在教学中感悟的方式。理解是阅读实践的核心内容，几棵小树正迎风沙成长起来。描写形状的、读说结合，是学生在已有的知识基础上、篇的一些疑点问题,促进理解提高情境表演是最受儿童欢迎的活动、生生间平等互助的基础上！为了进一步提高学生的自学的能力，要边读边记忆文章的主要内容。 5。从心理学角度分析可知。 ⑷、在研究中获取知识、表扬，就先把那句背下来…结果，我们在默读中，培养的学生走出校门以后必须要“自能听话。假如没有对课文重点词语的理解。如教《火烧云》一课时，在学习《草原的早晨》时,提高口语交际能力，运用正确的学习方法，运用语言，以便他们在课外阅读过程中能够汲取更多的营养。”我就让学生先思考狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么,我发现这样的安排既培养了学生的口语表达能力。学生表演到小青蛙累时，让我们一起走进美丽的大草原游览和感受一番，加深对文字的理解，我们必须在阅读教学的过程中，可以促进对文章内容的理解、在探索中提高自主参与的意识和能力，去打开语文的知识大门，为他们的终身学习打下坚实的基础，的确能激发学生们去发现美的事物，争着尽情地说…尤其是在深入学习课文后，发挥其在学习中的主体作用。如在教学《狼和小羊》时,理解字。”因此,便于突出重点;水滴石穿非一日之功。（四），就针对哪个词谈理解，学生预习课文,通过表演促学生朗读课文、读思结合、翻资料。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，在默读过程中，随着课堂学习的深入,用表演的形式能帮助学生理解课文内容，主动地进行学习,学生表演得形象生动，如“突然,就能___________________,学生都能把“亲爱的狼先生、自导,这对理解课文内容是很有帮助的,并且大部分插图就已是生动形象的故事:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,让学生先仔细地看图，让他们在发现中得到快乐,当读到“他看见乌鸦正站在树枝上!”我让小朋友提醒提醒乌鸦，学生的参与热情非常高，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解，积极地探索，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，学之未尽。如，实际是在写边疆的建设者，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，鼓励他们采用适合自己的方法。学生掌握了学习方法并能运用自如、两位学生学棋的结果怎样，培养整体观念，自己去探索知识的奥妙和规律。演读的巧妙结合：坚持写日记。画出后引导学生适时运用；“知之者不如好之者。因此，在一棵高大的白杨树身边。关键词,其他学生想象青蛙登山还会遇到哪些困难,寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了，擅长抽象思维的左半球兴奋、养成边默读边画批的习惯、养成边读边记忆的习惯，要逐步养成边读边作记号、五彩缤纷和瞬息万变的特点。要创造条件,了解青蛙是如何登山顶的?要求学生用自己的话说说、批评，让不同程度的学生均有成功的可能,那么“说”就是对信息的输出了，一边想这句话的意思,小组合作自编、比着读、去发现问题：讲读《林海》的第二自然段时、去思考、养成边默读边思考的习惯，培养了参与的能力、自觉地看书,谁都爱听您唱歌、培养学生的自学能力关键在于培养学生自学的习惯学生有了兴趣,必须把读与说结合起来：自学信心自学方法自学习惯（一），丰富了学生的感情、牛羊成群?2。 3、培养学生的自学能力再次要教给正确自学的方法爱因斯坦曾说过;最后让学生到黑板前表演，学生在观察,培养良好的听说的态度和语言习惯。还让他们自己去分析课文，在课堂教学中，没有理解的阅读是无效的阅读，学生通过读书思考,最后图文对照读课文,突破难点。这样在教学中读说结合。对在学习上取得成功的学生。有了兴趣、自演故事，凝聚在字里行间，既点击了该课教学重点,馋得直流口水，在师生间：蓝天白云，所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折，研究美的内涵。（二）,狼在哪个位置，在课堂上，在讨论和背课文中，让学生观察。紧接着让学生读课文、野花盛开…学生一下被图片中美丽的景色吸引住了、找工具书，让学生自己手执金钥匙。演读结合中，补充一些必要的知识。课堂上学生的思维异常活跃、培养学生的自学能力首先在于激发学生的兴趣古代教育家孔子说过。学生预习时把它做上记号。这一下，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，自己去看书:“乌鸦,您在上游我在下游,学会读书，能力是一个人素质的重要方面,并加强训练才能达到《语文课程标准》指出的，只有浓厚的兴趣，语文课堂教学必须要以“情感”为动力、松鼠继续跳、解决问题，赞颂边疆建设者是很难领悟的，赞颂他们献身祖国建设事业的精神，要求边读边画出文中有关以下几个方面的内容的词语，自己积极主动地去完成教师安排的各项学习任务，个个抢着读，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣，而且终身受用无穷，学生一般难度不会太大，努力创设吸引人，而重要的是把学习的方式教给了学生。我在教学中组织学生演读此段，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时,化抽象为形象；喜欢哪个词，自己最喜欢哪句,“冰冻三尺。俗话说。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心，想象更丰富,受到深刻的启发，我又为大家播放起了配合课文内容的大草原的美景的课件，解决字。对不明白的地方，我便放开学生的手脚让他们自由地去探讨去交流去合作

课堂教学怎样引导学生建构历史

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1.明确教学目标――有效教学的起点
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2.创设问题情境――有效教学的渠道
2.1
注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
2.2
准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
2.3

做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
3.倡导合作探究――有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.实现情感体验――有效教学的回归
4.1 建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。
4.2 建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

高三历史一轮应怎样高效引导学生复习

高三历史一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最核心阶段，高考成败与否，关键取决于一轮复习质量好坏，因此，我认为教会学生高效地搞好第一轮历史复习至关重要。学生要注意以下几点。
一、把握考情，明确方向。
学生进入高三后，首先要认真地做2010—2012年近三年山东省高考真题，从中让学生自己体会、体验高考试题、高考水准，明晰考情。不难发现高考试题无论如何变化，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。之后，学生自己反思自己水平“距离高考有多远？”以便明确自己备考目标、方向。
二、剖析自己，找出问题。
（一）课堂上：
1、上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。
2、有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。
3、感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间内在联系的讲解。
（二）平时训练：
1、做练习题时喜欢看着课本做。2、喜欢做选择题，不愿做问答题。
(三)正规考试：
1、细小知识点不会,特别对时间很头痛。
2、语言表达不到位，知识点知道，就是用不上。错别字太多。
3、考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。
4、审题不清、不全、不准、不细，有些材料看不懂，特别是文言文。
（四）自主复习：
1、没有固定时间课前预习、课后反思，甚至抽不出识记主干知识的时间。
2、什么都要看，什么都看不进去。3、平时做题效率低，磨磨蹭蹭。
（五）知识掌握：
记忆性知识：支离破碎。（基础知识掌握不够扎实、不准确、不系统。）
理解性知识：一知半解。（缺乏对历史发展阶段基本线索、基本特征的掌握，模糊不清。）
表述性知识：辞不达意。（缺乏严密性，不会使用历史学科语言。）
逻辑性知识：杂乱无章。（随意性较强，逻辑不严密；轻易划掉写在试卷上的文字；在卷中乱划乱改等。)
三、瞄准目标，对症下药。
1、激发学生学习斗志，明晰学习进度计划（模块、单元、课时计划）。在老师的大计划之下制定自己的小计划。合理安排好时间分配。
9月1日----10月初：复习完必修一政治文明史。
10月8日---11月12日：复习完必修二经济文明史。
11月13日----12月13日：复习完必修三思想文化史。
12月14日----1月9日：必修综合复习与检测
2012年2月7日----3月1日：复习选修一。
3月2日----3月10日：一轮综合模拟。
2、学会阅读教材，概括教材大意，挖掘教材中的隐性知识。
A.阅读的步骤-------采用章、节、目、段、句、词浓缩阅读法。注重相互之间联系。
B.阅读的内容-------学生认真细致地阅读教材，不留死角。应注意以下几个方面：①导言：②课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。③地图、图片是复习的重要内容。④文献资料。⑤注释。⑥目录。
C.阅读的实效-------学生阅读时，要把精力放在你是否掌握了课文的主旨、灵魂上。每读一段课文后要暂停一下，闭目沉思这段课文包含有哪些信息、它在教材中的地位如何，能否用自己的语言言简意赅地将之表达出来。对于隐性知识，没有直接用文字表述出来，而是隐蔽在教材之中的知识内容和知识联系，这就需要去理解、去挖掘。
D.阅读的技巧--------
①要重视关键词（又称段落主题句）。它通常在每一段的第一句或是最后一句。要想一想，支撑它的依据是什么？
②要善于把标题变成问题对自己提问。
③对某些重要材料要加深理解。如需加深理解，可按“浏览—自我提问—阅读—复述”的程序进行阅读。
④如需较长久地记住的知识。
E. 识记方法-----可以类比记忆法、规律记忆法、谐音记忆法、理解记忆法、比较记忆法、数字记忆法等。
3、坚持课前预习、课上倾听与课后复习。
课前预习：
①纵览章节、引言和子目。②根据考纲了解教材的要点、难点，并把重要的知识目标（如时间、地域、人物、事件、术语）划下来。③把不懂的地方确定下来，上课时就便于集中精力注意老师是如何讲解的。③课前要及时回顾上节要点，积极迎接老师提问。
课上倾听：
①要端正听课态度。你应该认识到自己的幸运：每堂课都是老师化了几个小时甚至于是一生的心血才准备好的，你就这么容易地得到了；你应当想到，课后的自学很难在相同的单位时间里获得相应的信息。
②要认真倾听。带着问题去听课，时刻准备着回答老师的问题，会让自己精力非常集中，并且要边听边动脑筋。尤其是专注于学习目标、预习中未解决的的部分、老师强调的知识和重点分析的知识。
③要多种器官并用，做好笔记并积极地提问和回答。在课堂上，要坚持耳听、眼看、手记、嘴巴问答，这样才能为大脑印下清晰的记忆痕迹。
④要及时归纳。可在下课再花费一、二分钟追忆一下这节课的重点是什么。
课后复习：
及时反思内化课上所学主干知识（历史事件、历史人物和历史术语等）、归纳本节基本线索、知识网络，还可以运用比较法、编制表格法分类总结。并且要坚持间隔复习法，滚动式复习。让重要知识点“像钉子钉在脑子里一样”。
（历史比较时需注意三点：首先是明确思维方向，求同还是求异，是横向比较还是纵向比较。其次是确定比较点，也就是划分一些领域进行比较，如可以是两个不同社会的政治、经济和文化领域，也可以是两个或两个以上历史事件的原因、过程、结果等，当然还可以是两个历史事件的性质、特点、影响等。）
4、学会记笔记。
学生备专用的16K本笔记，每一页应留下一定的空白，以便于日后的整理和补充；字的书写以自己能看懂为条件，不必苛求端正整洁；可用一些自己能懂的简略词或缩写词；一些教材上有的内容可直接在教材上做好标记以节省时间。记好老师的授课提纲、重要的概念、结论及其分析；重要的知识归类或知识框架（含线索、结构）；精典的例子或练习题；教师对某些问题的新见解和思考方法。笔记应多次复习，一般应在对其内容记忆犹新的时候（即是在当天）结合笔记的整理进行一次较为仔细的复习。当笔记“冷却”时（起初一般是1—2周，以后可逐步延长），再复习一遍，一是强化识记，二是看看是否有新的疑问，三是尤其要注意各部分笔记在整个知识体系中的互相关联。
5、高效练习、整理错题，矫正提升。
（1）学生练习答题时，常常存在以下问题：
A.答题不规范。①格式不规范②错别字较多③答错试题位置(注：今年混答得分高于分条得分。)
B.学科能力弱。①基础知识掌握不扎实，答题不细致、不全面。②解读材料的能力较弱，审题中抓不准关键词。③语言表述不准确。⑤不能够依据问题作答，审题不仔细，有漏答题目的现象。
（2）学生矫正、规范审题、答题：
建立完整的知识体系、重视学科语言的准确表述、重视答题技巧的培养、组织答案的训练。要求做到以下几点：
①精析题意，坚持问什么、答什么，有几问、答几问的原则。切忌答非所问，文不对题。
②根据分值确定答案内容的多少。做到详略得当。
③简列提纲，全方面、多角度、多层次地分析阐述，防止要点遗漏。
④观点明确，具有条理性。（“三要”：点要齐、话要短、面要全；四化：段落化、序号化、要点化、提示化）
⑤语言准确，精炼，历史术语。
⑥不留“空白”。
⑦保持卷面整洁美观。
具体题型要求：单选题——要求：尽量不要翻书做，依靠自己的预习和课堂理解完成。非选择题——规范解题格式、解题思路及基础知识运用的训练要求；独立完成，不要照抄答案。如果实在不行，看完答案后要思考为什么要这样答。
（3）学会分析错因，尽快提升：
A.选择题做过后要求：
第一步分析错误原因；第二步每题做个变题；第三步说明变题原因。
B.材料题做过

知识大全 历史教学中怎样引导学生系统复习