知识大全浅谈教学中怎样引导学生学会生生互动

Posted 2022-07-26 学生

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浅谈教学中怎样引导学生学会生生互动

浅谈教学中怎样引导学生学会生生互动
课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率，充分发挥课堂提问的作用和功效，使新课程理念的精神真正落到实处。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。一、目前的小学数学教学教师课堂提问的特点及问题产生的原因。目前小学数学教师课堂提问有以下特点:课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开。所提问题的类型以启发型问题居多。提问后给学生留的思考时间较短，教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。抽答主要集中在少数几个好学生身上，几乎没有学生愿意举手回答。为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问一秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间，回答问题的形式主要是集体回答。在处理学生的回答时，多以“数学上正确”为唯一目标，对学生回答过程中暴露的问题、错误缺乏适时的分析、评价，虽然注意了对学生的回答给予鼓励、称赞，但鼓励流于形式，方式单一。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有作出适当的评析和引申，对学生回答过程中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较含糊，追问也主要是对前一问题的延续或对前一问题的回答感到不大满意而作出的，缺乏一定的深度和梯度。课堂上都是老师提问学生，极少有学生提出质疑。教师对一堂课的教学目标、重点和难点表述比较准确，但在实际的课堂教学中却把握得不很准，对教学过程也很少有所反思。课堂上的提问主动权基本都掌握在教师手中，学生因此而显得很被动，所以课堂上学生提问的情况比较少。二、影响课堂提问效率的因素。 1．教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问’，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式。 2．教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。大多的提问都具有比较大的随意性，教师把大部分精力都放在做题、批改学生作业上，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考和研究。因而教学过程中出现重点、难点把握不清，问题表述含糊，指向性不明。提问也仅停留在针对知识点的发问，忽略了提问中的人文意义，没有把提问的重点从“问题”转移到“人上来”，致使提问只重“数学”不重“人”，出现“徒劳的提问”。这样的提问严重影响教学的效果。课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果。因此，教师应深刻意识到课堂提问的重要性，加深对提问的认识和教育理论的学习，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率，充分发挥课堂提问的作用和功效，使新课程理念的精神真正落到实处。三、优化课堂提问，实现真正互动在平时的教学实践中，对于课堂提问我注意以下几点: 1.课堂提问要有针对性，力戒问答式教学。在有些老师的课堂上，片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。 2. 课堂提问忌问题过小。有些老师由于害怕学生听不懂，故意将问题掰开揉碎，讲深讲透，这样学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中教室内应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法: 方法一:上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二:上课开始。老师说:请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。 3. 课堂提问目标要明确。在低年级的数学课堂上，有些老师经常会这样提问:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。就是提不出一个数学问题来。结果数学课变成了口语课。原因是什么?就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。 4.课堂提问应把握准坡度。如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题:“16÷8的被除数加上32，要使商不变，除数应加上几?”学生难以回答的，若老师设计好一定的坡度，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。如:什么叫商不变的性质?被除数加上32后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办? 5.课堂提问应尊重学生的意见。课堂是师生的双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。如一位老师在进行“十几减9、8”的教学时，一位学生问:“老师，13－8，3－8不够减，我就用8－3=5，再用10－5还是等于5，这样做对不对?”这种思考方法，是老师没想到的，结果老师也没多想就武断地说了一句:不对，减法是不能颠倒做的。其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已[13－8=l0 3－8=10－8 3=10－(8－3)]。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。 6.课堂提问应多留给学生一些思考的时间。有些教师在提出问题后，就能急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。以上是我对于课堂提问的一点浅见，当然关于课堂提问需要注意的问题还有很多，这有待于广大教育同仁，在教学实践中不断的摸索、总结。相信在大家的共同努力下，我们一定能够早就真正的互动课堂。

浅谈教学中怎样引导学生科学探究

《科学》(3---6)年级课程标准强调：在《科学》课程中要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。”从这一宗旨可以看出：小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，在小学科学的活动中，教师要不断地更新观念，引导学生主动地参与到活动中，同时鼓励学生自主探索，为此，我们要从激发学生的兴趣、注重学生的实践能力的培养、鼓励学生积极地参与、鼓励学生大胆地尝试和猜疑等为出发点，让学生有更多的时间和空间去进行探索和实践，让教学活动更好地促进学生的发展，更好地服务于社会，使每一位学生都努力成为知识的探索者和发现者，使教学活动更加生动和精彩。
一创设情境，激发学生探究的兴趣。
现代教育家布鲁纳强调：教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教给他参与知识建立的过程。在小学科学活动中，我们教师应该不断地更新教育观念，根据教学内容和学生生活实际，创设一些生动、有趣的问题情境。引导学生积极主动地参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。
二注重实践、让学生参与归纳、形成知识的过程。
新课程标准明确指出“学生学习科学不应以接受为主，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、实践等活动来认识科学知识。”以培养学生科学素质为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多采的活动为主要教学形式。这要求我们教师应该把教学的重点放在教学过程中，注
意交流，集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结在解释规律上，让学生通过学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学活动中，引导学生动手操作、动脑思考，既能巩固所学知识，丰富学生的想象力，又能使学生积极主动地参与教学过程。通过这些教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
三巧用现代教育技术，提高探究能力
认知学习理论观点认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的知识。。而多媒体图、文、声、像等丰富的再现功能，能创设一种新颖别致的情境，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习的内容变得生动有趣，使枯燥的学习变得轻松愉快。随着现代科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了
《标准》指出：“现代化的教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整学习进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育巨大的变化，对科学课提出了新的要求。能力，为终身教育打基础；能为学生提供更高质量的科学信息……
”那么对学生的科学探究活动起到积极的帮助作用。
四重视实验操作，体验探究过程
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。实验操作不仅有利于儿童更好地获得知识，而且对提高诸方面的技能和能力，掌握科学的学习方法，养成善于探索的良好习惯都有极为重要作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，愉快的环境能激发学生的
学习兴趣以及求知欲望，而合作交合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：水是无色、无嗅、无味、透明的液体。这些属性单凭教师的讲述，学生很难理解，如果做一组实验，把水同牛奶、豆浆、酒精等液体作对比研究，学生就很容易认识和掌握水的这些属性。再如，揭示空气是不是一种单纯的气体。让学生做一个小实验：把一根小蜡烛点燃，固定在盛有一层水的水槽里，然后将玻璃杯倒扣在蜡烛上，蜡烛点燃了一会儿后就熄灭了，烧杯里的水面上升了一截。这个小实验就说明了空气中至少有两类气体，一类是能够帮助燃烧的，另一类是不能够帮助燃烧的。这样学生就很容易认识空气不是一种单纯的气体。
在观察与实验中，可以充分发挥学生视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近，靠耳听物体发出的声音高低、强弱，靠鼻闻物体的香、臭、气味等，让学生探究其中的奥秘，感知其中的神奇。
对科学课程的教学，教师应十分重视学生的实验操作，运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识。学生的实验不能搭花架，走过场，要体现科学课教学的实效性，真正培养学生敢于实践、勇于创新的精神。教师尤其要关注学生的实验感受，指导学生做好实验记录，让每一次实验都能使学生有所思，有所感，有所悟。教师还应该引导学生运用课堂上所学的知识，利用课外的时间，联系生活实际，自己开动脑筋，自己动手操作，不断探索，从而在自己主动探究中感受到成功的喜悦。如在教学了《反冲现象》后，学生课后积极动脑，自己动手，创作发明了“水力旋转器”和“喷气陀螺”。在教学了《摩擦力》以后学生自制了“气垫球”。

浅谈在物理教学中如何引导学生

进行自主、合作、探究学习邹恩宁摘要：《物理课程标准》提出：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力，让学生真正成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。关键词：自主合作探究物理情境分工主动探索接受式学习《物理课程标准》提出：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力，让学生真正成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。怎样在物理教学中引导学生自主、合作、探究学习，这是一个全新的课题，笔者结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会：一、通过创设物理情境，引导学生自主学习所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在物理教学中要引导学生自主学习，就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设物理情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极思考，自主探究，以获取新知识。例如：在讲授《超重与失重》时，可以在课前预习中给三个学生每人一个插了四根牙签的苹果，让他们去体会超重和失重的感觉，在上课时说出感受。再通过多媒体视频播放运动电梯中的物体压在台称上示数的变化得出超重和失重的条件，引导学生再通过牛顿运动定律得出结论，比较理论和实验结果。在讲授完全失重时可以把普通的手电筒改造一下，里边装一段弹簧，竖直放置时电池压缩弹簧，电池不能跟灯泡组成回路，手电筒不亮，让手电筒自由下落时会看到什么现象？鼓励学生课后制作。在物理教学中可以通过多种方法创设情境，如物理实验、多媒体演示、情景活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情境展现、巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的自主学习热情，启迪学生的创新思维。二、通过小组分工，让学生在合作中学习 “合作学习”是就教学条件下学习的组织形成而言的，是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。“合作学习”的教学过程是一个动态发展的过程，非常关注学生在学习活动中的情感体验。强调学生学习的内在动机的激发，强调学生责任感、合作态度、合作意识和集体精神的培养。把学生的个性发展和集体性发展统一起来，充分发挥学生学习主体的作用，在尊重学生人格发展个体差异的基础上为学生创设自由和谐的学习环境。小组分工合作探究是物理教学中常使用的一种教学形式，它可以使很多分散的结论得到集中。物理学中的许多创新成果及尖端理论都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常是很多个体的共同合作。在物理教学中小组合作探究有利于提高学习的效率，激发学生学习物理的兴趣。例如：在讲授《电阻定律》一节时，要研究电阻与其影响因素的定量关系，在教学中可以采用实验探究与理论探究两种方案。把学生分成两大组，一组同学通过实验探究，教师引导学生从生活实际入手，找出可能影响电阻大小的因素，然后用控制变量的思维去设计实验研究方案；另一组同学通过理论探究，教师引导学生通过串、并联电路的知识，利用逻辑推理来探究电阻与长度和横截面积的关系，教学中要有效地启发学生进行逻辑思维。通过实验与理论的探究，得出结论，比较结论是否统一。三、通过学生主动探索、让学生在探究中学习 “探究学习”是相对于“接受学习”而言的，是学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。与“接受学习”相比，“探究学习”具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。普通高中新课标提倡探究学习的方式，对教师的智能和作用提出了更高的要求，传统的教学中以教师为中心的教学形式将逐渐消失，取而代之的是以学生为中心，教师与学生是平等交流与对话，让学生真正成为学习的主角，成为知识的主力探索者。当然，在学生开展非指导性自主探究活动时，教师要适时地参与引导和启发，其中一种引导方式是启发性提问。比如，“同学们以前或生活中有没有遇到过类似的事或现象？”“如果换种实验方法，结果将会怎样？”“考虑进这个因素之后，你还能得出这个结论吗？”启发性提问是一些有经验的教师经常使用的一种方法。教师适时地进行启发性提问，可为学生提供关键性的帮助，可使学生在颇有疑惑的地方茅塞顿开，从而加速探究学习的进展。例如：在《测电源电动势与内阻》实验中，如果采用伏安法测内阻，由于电压表的分流或电流表的分压作用，使得测出的电动势和内阻存在系统误差。教师可以引导学生从电压表的分流或电流表的分压作用入手，主动探索，选择合适的器材，消除系统误差。当然，倡导自主、合作、探究的学习方式，并不是完全抛弃有着悠久历史的接受式学习。有些教师由于对《物理课程标准》的误读，在教学中一味的强调自主、合作、探究学习，对待任何知识都是探究式学习，使教学方式走入一个极端。其实每种学习方式都有自己的独特之处，也有自己的适用范围。我们不能因为有了一个全新的学习方式，就抛弃传统的、具有悠久历史的学习方式，孰不知接受式学习是人类认识世界的基本学习方式。总之，在物理教学中，我们要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，但也不能完全抛弃传统的学习方式。

浅谈小学语文教学中如何引导学生学会积累

【摘要】注重听、说、读、写能力的培养，已成为所有小学语文教师的共识。其中“写”是语文综合能力的体现。要想写得好，就得让学生勤于积累，因此教师要引导学生学会“积累”。【关键词】积累写作方法生活素材一积累好词佳句俗话说“十个好脑瓜不如一个烂笔头”。教师在阅读教学中应有意识地引导学生反复朗读、欣赏并摘录文中的精彩片断、语句，乃至单词。

求问浅谈小学数学教学中如何引导学生学会学习

摘要：作为一名新型的教师，一定要在课堂教学中渗透新的思想，切实做到教师角色、学生学习方式的转变。在学生自主、合作学习的基础上引导学生进行自主学习，落实学生学习的主体地位，以培养适应社会的高素质、创新型人才。关键词：角色;自主学习;转变;提高《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

浅谈在教学中如何引导学生欣赏交响乐

本文针对高中音乐教学中,学生普遍不喜欢聆听交响乐的现状。
根据自己十多年的教学经历和经验,提出几点交响乐
教学的建议,以期能够改善交响乐教学的困境。

教学中如何引导学生

教学中的引导，主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去经历提问、发现、验证、分析解释、交流等探究过程。如：通过创设情境引导；多媒体、演示实验引导；通过提问引导；通过有效的结构材料引导；通过一起写下来归类、分析引导；试图解释引导；展示资料引导；鼓励提问引导；鼓励验证引导；赞赏特别办法引导等等。

浅谈小学教学中如何引导学生文明上网

现在的小学生非常喜欢上网，网络给他们打开了外面广阔的世界大门的钥匙。但也给青少年的健康成长带来了一定的负面影响。所以，如何正确引导学生文明、健康、安全上网的问题，成为我们老师面临的重大问题。
作为小学生，家里有条件的同学很早就开始接触计算机了，但是小学生的自制力、控制力，甚至辨别是非的能力还不是很强，他们很容易受外界的影响或是说受到一些不良因素的影响，那么作为教师的我们来说到底应该怎么做呢？
我认为平时上课的时候，就要对学生进行正确的引导，让学生知道，学习使用计算机不是为了玩游戏，虽然有很多的游戏是可以开发智力，提高协调能力，有利于学生的成长，但是还有大部分的游戏是暴力的、血腥的不适合小学生的。计算机是作为一种学习的工具的，而不是单纯的为了游戏的。我们利用计算机可以做很多的事情，我们可以利用计算机与外界沟通，可以学到更多我们想学习的内容，可以和很多同龄小朋友进行沟通交流。
在小学阶段，要想让学生做到文明上网，必须：
1、通过互联网学生可以查找资料，学习课外知识。
2、如果在家上网，家长应该合理安排他们网络生活，给他们安排健康有益的网络学习内容。
3、如果在网上看到的某个东西使你觉得不舒服，离开这个网址，并告诉父母或老师。
4、不要随意通过电子邮件把照片发给其他人。
5、如果收到不想要的，故意冒犯，恶意中伤，带有威胁性、骚扰性的电子邮件，不要回复，马上告诉家人。
6、不要随意在网上泄露个人年龄、你学校的名字、家庭地址、自己的全名。
7、如果某个人问你太多的个人问题，当心，不要跟他们说，要记住网上的人不是象他们说的那样，有可能是假装的
8、当某个人提供给你免费的东西，比如礼物或钱时，千万要小心，因为你不知道他的动机是什么，拒绝他并告诉你的父母。
9、不要泄露电话或手机号码，起一个名字，不同于你的真实姓名，在网上使用。
10、上网时间要适度，一般每次安排半小时左右。
网络是把双刃剑，我们只有正确的利用好它才会发挥很好的作用，所以小学生要安全上网，文明上网。只有这样，我们的身心才会健康发展。

浅谈课堂教学中如何引导学生自主探究

学习源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，如果我们通过合作交流、合作探究的学数学的方式来学习数学，也就是说我们把课堂上的数学变成生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展，促进他们成长。而在传统的数学课堂中，学生往往处于被动状态，他们只要接受老师的答案或者结论就好了。虽说接受前人所发现的方法去解决问题无疑是一条捷径，但是长此以往，学生的创造性就会被大大压抑，并逐渐磨灭。在素质教育的大背景下，开展学生自主学习，培养他们合作探究学习的能力，势在必行。
合作探究性学习是就把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。如何培养他们的这种能力呢？
一、把学生当作学习主体，教师只是组织者、引导者。
1、培养学生合作探究色意识，营造合作探究的学习氛围。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动地参与解决问题的实践活动。
教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，教师要了解学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。
2、培养学生的动手、动口能力。
小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容难易适度，要选择让学生感兴趣并符合他们生活经验的。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
3、鼓励学生大胆猜想，勇于实践。
许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：如果将5放在一个两位数的右端，所得到的三位数比原来的两位数大311，求原来的两位数。当我看到这道题时，我还想了好一会不知如何下手，学生们马上说，老师应该这样做，我一看，这个方法确实好。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。
4、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。
如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。所以，教学中如果教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
5、教师要把握学生探究的时机。
我认为，在探究学习中一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，在探究过程中体验挫折与成功。在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，让学生体验挫折。当然，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴

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