知识大全如何在英语教学中培养学生的发散思维

Posted 2022-07-26 学生

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如何在英语教学中培养学生的发散思维

发散思维是一个民族前进发展的与安全与动力，培养学生的发散性思维是当今教学发展的主旋律。在英语教学中培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为，是英语教育工作者义不容辞的责任。那么我们如何在英语课堂教学中培养学生的发散性思维呢？
一、构建和谐师生关系有利于培养发散性思维
轻松活泼的课堂气氛和平等合作的师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。传统教育往往过多地发挥教师的主导作用，用统一的规范来管制学生的思想和行为，限制学生创造性思维的发展。要使学生积极主动地探索知识，发挥创造才能，就必须改变课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。在英语课堂上，成立自学讨论小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系，让每一位学生都参与讨论，使自学讨论活动贯穿于教学的始终；多组织学生对重点、难点问题进行讨论，对讨论的问题教师不急于评判，每一个讨论的结果都由学生自己归纳总结，从而使学生形成自我学习的内部动力机制，进而培养学生的发散性思维。
二、质疑解惑有利于培养发散性思维
心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。“学贵有疑”，小疑有小进，大疑有大进。传统的教学模式往往是“教师设疑―引导学生思疑―学生释疑―核对答案”，显然这种教学方式不利于学生创新能力的培养；要培养学生的创新能力，在教学中教师必须特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑―析疑―释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，创设刺激思考的情境，激发学生的创造性思维的火花。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂教学中，教师启发学生提问可以围绕五个W（即“What”“When”“Where”“Why”“How”）。如在教Fun with English中的“Detective Stories”的Reading部分的时候，我就采用这种方式。我问学生：“If a murder happens，what do you want to know about it?”然后我叫学生就文中的谋杀案提问。经过短时间的考虑，学生提出了如下问题：“When did the murder happen?”“Where did it take place?”“Who was the victim?”“How was he killed?”“Why was he killed?”“Who was the murderer/suspect?”“What did the murderer look like?”等。最后学生提出的问题还是由学生自己回答，通过边提问边释疑的方式，学生很快对课文内容有了了解。在整个过程中，课堂气氛浓厚，学生思维活跃。这种教学模式在一定程度上发展了学生的创新思维，培养了学生的发散性思维。
三、对知识进行网络空间的组合有利于培养发散性思维
语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，学生们通过交际，不断地发散自己的思维进行判断、假设、推理。因此，教师要努力创设良好的语言环境，让学生们有话好说，营造可以发挥主观能动性的想象空间，深入研究教材，合理安排知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，教师要善于对所教的知识进行网络空间的组合，帮助学生多角度、多方位地思考问题，培养发散性思维。因此，在讲授新知识时，要注意新旧知识的联系，采用有效的方法自然地导入新课。教学环节过渡自然，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅有助于巩固复习已学知识，还便于牢固快速地记忆新知识。如在教“Pollution”一课时，先从学过的“acid rain”下手，让学生回忆引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，从而自然地把话题转到“pollution”上。通过提出以下一系列的问题：“Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?”“Do you know any other kinds of pollution?”“What measures should we take to s pollution?”让学生积极思考，培养他们的发散性思维。而他们提出的一些治理污染的方案往往很有实际意义，很具想象力和创造力。
四、时间和空间上作些拓宽有利于培养发散性思维
有位名人说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散性思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑，创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在高中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师要告诉学生：对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析“At the Shop”一文时，老师可以向学生提出问题：（1）“What do you think about the shop owner and his assistant?”（2）“What can we learn form the story?”有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。” 当老师再问及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”时这些学生便会无言以对。这时，老师应培养学生的发散性思维，将他们的思维引向更深的层次。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在英语课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新。要探索一条能全方位发挥学生的主动性，充分发展学生的思维的新道路，逐步培养其求异创造能力。

（一）培养学习兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富，从而提高学习效率。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣首先我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而有益的学习动机；其次是采用启发式教学来激发学生求知欲和好奇心，引起他们对知识做深层面的思考；再次教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容，适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情；最后是教师当以高度的责任感，高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱，从而真正成为学生的良师益友。
（二）在词汇教学中运用扩展激活模式，来增加学生的词汇量
改进词汇教学，扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写能力的提高。孤立地教单词和烦琐地讲解，难以收到好的效果。因此，在词汇教学上，我力求加强学习方法指导，以"一词多义"，前、后缀构词，单词组合短语，一词联想，群体记忆等几方面来展开学生的发散思维，督促学生扎实、科学高效地学习词汇，扩展词汇量。

如何在英语教学中培养学生的思维品质

英语教学的目的是培养和发展学生的英语素质。英语素质就是学生运用外语进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。21世纪是一个知识创新的时代，新世纪召唤大批高素质创新型人才。开启学生的创造潜能，培养学生的创新性思维，既是新世纪人才培养的要求，也是现代教育面临的一个重要课题,更是《英语新课标》所赋予教师的重要使命。

如何在英语教学中培养学生的思维能力

一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Whatdoyouthinkthealienslooklike?DothepoliceknowwhathappenedtoJustin?…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

如何在英语教学中培养学生思维创

新课程改革突出了激活学生思维，促使学生主动参与、主动发现、主动探究的要求。随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，那么如何培养学生的英语创新思维能力，让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，在课堂教学中我注意从以下几方面做起:
一、创设情景,使所学知识贴近生活，激发学生的创新兴趣。
英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。而情境又是进行语言交际活动的必要条件。新课程标准下的英语教材更需要教师充分利用和创设语言情境进行课堂教学，根据学生已有的知识经验将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂语言学习情境。

如何在英语教学中培养学生的形象思维能力

浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
一、营造氛围，激发创新思维
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：
"Please think it over."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don\'t.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do youlike the big bear? No, I don\'t.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
四、在小组合作中创新
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who\'s …? How old is …?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.…
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

如何在英语教学中培养学生的文化

英语教学是提高学生英语水平的关键环节，其主要目标是培养学生用英语进行跨文化交际的能力。但眼下的各种等级证书考试，多半是对学生进行英语语言知识和应试能力的测试。这样一来，英语教学不可避免地过于强调语言知识的传授，而往往忽略其语言所蕴藏的文化。英语教学是语言教学，更应该是以文化教学为基础的语言教学。英语教师除了教授语言技能外，更应把跨文化意识的培养融人高职高专的语言教学中。在高职高专的教育中，其学习目的并非单纯地修学分、考级拿证，而是为了借鉴与吸收其他国家的先进科技文化。其英语教学的核心之一应是培养高职高专学生的人文精神，这也是当前素质教育不可或缺的重要组成部分。如今，随着科技的飞速发展．世界各国的文化交流与合作日益增强．不同文化背景的人之间的交往也更加频繁。较之以前，中外文化的交流已达到了前所未有的高度。因此，越来越多的英语教师认识到在对高职高专学生的英语教学过程中培养学生的文化意识的重要性与必要性。本文就如何培养高职高专学生的文化意识作了探讨。

一、充分利用教学辅助手段。

培养离职高专学生的文化意识当今社会，互联网在生活、学习中的作用不容忽视。在高职高专英语教学过程中，教师可以利用互联网向学生普及英语文化知识，并鼓励学生有效利用网络去体验相关的文化。学生通过网络可以结交外国朋友、阅读外国文学作品、观赏经典影片，了解外国文化和西方的风土人情、交际礼仪等，从而培养文化意识、增强文化修养。教师还可以充分利用现代化的多媒体等教学手段，充分激发学生的学习热情和兴趣，调动他们的学习积极性，多角度、多方位地向学生展示西方文化。例如：在课堂教学时，可以穿插西方英语文学作品、报纸杂志、时事评论，甚至电影台词中有意义的材料．引导学生从中汲取文化知识，强化文化素养，拓展文化视野。除了在课堂上的渗透之外，课余时间组织英语角，举办校园文化节，丰富大学校园文化生活，开展英美文化方面的选修课，文化专题讲座，组织英语晚会，排练英文戏剧，课本剧等多种方法提高学生的跨文化交际综合能力。

二、提高教师自身的英语文化修养

在英语教学过程中，教师常常处于主导地位，统领着全局，但是这个阶段本应采用以学生的自主学习为主．老师的课堂教导为辅的教学模式。在我国大部分地区，学生从小学到高中接受的都是“填鸭式”教育，自主学习能力不强。此外，现阶段所使用的英语教材对文化背景知识的介绍并不详尽．要使学生获得这方面的知识，在一定程度上仍需依靠教师的传授。所以，教师不仅是文化内容的传授者，而且是学生获取文化知识的促进者，这就要求教师不仅要具备扎实的双边语言知识．而且要具备双边的文化知识，这种双重的文化修养是保障英语文化教学的重要前提。与此同时．还应该不断增强对所学语言国家文化的洞察力和敏感性．掌握和洞察文化的最新动向．以便第一时间科学正确地指导学生拓宽文化视野．进而使学生了解所学语言国家的文化特征，以期准确地运用语言进行顺畅的交际。在英语教学当中，教师更应与时俱进，更新教学观念，正确处理好语言教学与文化教学的关系，对学生的知识水平、在文化方面存在的难点与盲点了然于心。只有文化修养提高了．从更深更广的角度去理解篇章所要表达的意义，才能更好、更全面地把相关文化差异和文化背景知识介绍给学生，培养学生良好的文化意识。

三、注意对不同文化背景知识的比较与思考

学生在英语学习的过程中会接触到很多西方国家的节日。例如情人节、感恩节、圣诞节等。这些节日都是文化的一种表现。在学习这些节日的时候，可以一方面了解节日的起源、人们的庆祝方式等有关文化，另一方面把它们和中国的一些节日作比较．如圣诞节与春节，情人节与“七夕”，鼓励学生找出它们的相同之处。并找出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同，特别是那些文化影响行为的地方。比如赠送礼物，西方人习惯于当面拆封欣赏：而中国人则恰恰相反，认为当面打开礼物是很不礼貌的。背景知识的比较与思考，可以帮助学生更好地理解文化差异．转换角度思维，促进英语学习。

四、注重本土文化导入，培养学生的文化意识

在英语教学过程中．除了加强对英语国家文化知识的输入与传授，也不能忽略本土文化的导入。英语作为一门语言，主要起到帮助交流的作用但有时影响交际的原因不在于缺少英语文化知识，而是本土文化知识欠缺造成了障碍。在学习过程中，学生接触的大都是以西方国家为背景的英语文本，而以本土文化为背景的英文读本则鲜见。一直以来，我们都时刻感受着本土文化，但在整个学习过程中，学生并未系统地接受过本土文化知识的学习。这就造成在交流的过程中，学生只学会表达西方的文化内涵，而无法有效地把本土文化输出与传递给对方，从而导致学生慢慢丧失立足本土文化、不断自我发展的跨文化交际能力。要让学生明白，学习英语，并不单是了解与学习西方文化与科技．更重要的是让西方国家更多地了解中国。因此。在大学英语教学过程中，应该把本土文化知识教育提升到与英语和西方文化知识教育同等重要的位置。

五、结语

高职英语教学中的文化意识培养是极为重要的，其目的是为了使学生有能力在不同文化场合下有效地与对方交流，达到互动，增加相互了解和信任，要让学生“多站在对方的立场和角度，揣摩对方的意思，这样可以大大避免将对方简单分类及民族中心论的倾向”。因此，文化的融入和跨文化交际意识的培养必须贯穿于整个高职高专英语教学中，成为英语教学改革发展的主要方向，才能够从根本上起到提高学生英语实际运用能力的作用。

如何在英语教学中培养学生的语感

语感具有顺通性、沉淀性、融合性。英语语感能够培养学习者的英语思维习惯,培养其模仿性。也就是人们对英语语言的感受,即可以加大学习者的言语实践的量,也可以学习者对言语的沉淀。因此,在教学中要培养英语的音形相结合的方法,使学习者具有音拼能力,为准确地掌握英语的听说奠定坚实的基础。掌握纯正的英语还要更深层地了解中西方的文化差异,使学习者能够具有言语愿意的感受,因此,学习者的英语语感培养对教育工作者来说任重道远、显得尤为重要。

如何在初中数学教学中培养学生的发散思维

　反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，在这一过程中反思具有重要的地位和作用。因为反思是思维活动的核心和动力，只有不断地反思，才能建构起自己的知识网络。

知识大全 如何在英语教学中培养学生的发散思维