知识大全新课改中如何突出学生在课堂上的主体地位

Posted 2022-07-26 学生

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新课改中如何突出学生在课堂上的主体地位

浅析新课改如何在课堂中体现学生的主体地位新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系，以人为本、以学生为主体。随着教育改革的不断深入，新课标的全面实施。改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，是当前面临新形势教学改革的必然要求。现在谈谈我的体会。一、激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。我们知道，兴趣是最好的老师。只有激发同学们学习语文的兴趣，他们才会主动学习语文，在课堂中去积极思考，自觉配合老师的教学工作，才能发挥学生的主体作用。那么，如何激发同学们学习语文的兴趣呢？我想，首先要去关爱学生，用自己的真情对待每一位学生，用老师的真情唤起学生学习语文的兴趣。其次要讲究授课艺术，不能死板，要学会在幽默诙谐，轻松愉悦的环境中讲授新课。再次，教师上课时要把知识与日常生活联系起来，让学生感觉学习语文的乐趣。培养学生学语文的方法很多，关键是变学生被动学为主动学，进而更好的发挥学生在课堂教学中的主体作用。二、要建立融洽的师生关系师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。一个非常融洽的师生关系带来了宽松愉悦的课堂气氛。同学们个个没有怨气，情绪饱满。他们怀着对老师的爱，对语文的爱，积极思考，勇于探索，大胆质疑，全身心投入到学习中。这样学生在课堂中的主体地位就充分展示出来。老师怀着对学生的爱在课堂中解疑释惑，循循善诱，指点迷津，教师就引领主导的作用。假如没有融洽的师生关系，课堂不是一潭死水就是乱哄哄一片，连正常的教学秩序都难以维持，怎能谈得上发挥学生的主体作用，让学生在课堂中占主角唱大戏。所以，没有良好的师生关系，就没有教师工作的激情，就没有学生学习的热情，就无法实施新课改条件下课堂教学改革。三、教师多加鼓励，让学生尝试成功喜悦。由于语文学科基础性，加之农村学生语文基础普遍薄弱，这对于发挥学生的主体作用难度较大。为了不让一个学生掉队，我们在教学和布置作用时可以分层设置。对于学困生来说，老师设置一些浅显易懂的问题让他们思考，即使回答的不够全面或只是沾边儿，我们也对此大加赞赏，借此发挥抓住闪光点表扬他们，让他们尝试成功的喜悦，克服畏难情绪的信心。对于大部分中等及中等偏上的学生，教师要鼓励他们认真自学，勤于思考，大胆探索，在攻克难题和摸索规律中尽情享受成功的快乐，从而适应新课改的要求，改变以往机械地，呆板地接受新知识的途径，进而发挥学生学习的主观能动性。四、切实改变教学方法以适应新课改的需求新课改实施有以来，广大教师积极投身到新课改中来。新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。以前教科书侧重呈现式，呈现了传授内容的过程和结果，而现在的教科书则突出探索的过程，就要求学生在探索过程中摸索出结果。因此，我们在教学过程中要彻底抛弃满堂灌得做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。这样，对于备课就提出了更高的要求。对于一节新课，先如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。在复习巩固环节中，教师与学生共同订正。在总结环节中，老师让学生自己总结，“这节课我们有哪些新的收获？”在新的教学环境下，我们要坚定不移走创新教法之路，只有教法创新，才能培养出创新人才。五、让学生主体参与课堂实践活动强化学生课堂主体作用，就是调动学生学习的积极性，在课堂中解放思想，主动实践，积极探索，总结规律。要多观察。勤多思考。通过观察，我们对一个问题有了认识。但要弄清它的本质，我们必须引导学生去勤于思考。只有勤于思考，我们才能揭示问题的来龙去脉，才能把新旧知识点联系起来去全盘分析，才能找出问题的症结。只有勤于思考，才会使学生的思维更敏捷。多讨论，多合作，在学生自主探究新知的过程中，我们常常将学生四人或六人分成一组，让他们在一起自由讨论，发表不同的看法与见解。他们在合作探究讨论过程中学会了参与，学会了倾听他人，更学到了他人的长处，发现了自己认识上的不足。在自主探究，合作学习过程中也培养了他们的团队精神，体验了合作的快乐。为了提高课堂教学效果，我们必须摆正教师与学生的关系，既要充分调动学生在课堂中学习的积极性，主动求索，不依不赖，大胆设疑，敢于钻研，而教师要放开手脚，大胆创新，勇于改革，做学生学数学的引导者，领路人。总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。

生物课堂上如何突出学生的主体地位

摘要：突出学生主体地位就要求教师必须更新观念，与时俱进，即做到两点：允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。关键词：主体地位；说话；选择在课堂教学中，教师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的实施者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动，突出其主体地位，变“要我学”为“我要学”。要做到这些，教师就得更新观念，与时俱进，即做到两点，即允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。一、允许学生说话 1.让学生有话想说要让学生有话想说，教师要创设情景，激起学生说话的欲望。欲望是个体行为积极性的源泉。在生物课堂中，教师通过创设新奇蕴疑的问题情景，使学生处于“愤”、“徘”的心理状态，就会引起他们积极思维，进而引起他们有话想说的欲望，促进师生、生生之间知识信息和情感意向的交流。例如，在学习“食品安全性问题”时，就可以以“三鹿奶粉事件”为源头引入，学生的兴趣自然被激发出来。如有位学生以“拿什么拯救你，我们的牛奶？”表达了自己的见解。还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”，说出了自己的想法。其次，按照学生心理特点和师生相容理论培养发展学生说话的欲望。师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥学生的主体作用。在课堂上教师要注意：教态要平易近人，不摆架子，让学生充分接受你；要注意说话的情感，让学生感到听课是一种享受，很温暖；要有耐心等待学生反应，并善于鼓励学生，增强学生自信心。再次，教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间。一方面，教师要认真学习领会课改精神，改变传统的教学观念，把课堂的主体地位还给学生，让学生有独立思考表达自己见解的时间。另一方面，教师在课堂教学中的讲解要有所选择，不能面面俱到，要给学生留有自主学习的空间，尽量让学生通过自己的观察、思考、分析、讨论获取知识。 2.让学生说话，要允许学生插话课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。 3.让学生说话，要允许学生争论课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为高中学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有教师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。 4.让学生说话，要允许学生失言当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，教师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。二、允许学生选择选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么，学生听什么；教师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此，课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。 “选择”是一个范畴很大的概念，在此，笔者从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明： 1.“读”是我国古老的、行之有效的学习方法每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择与课本相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想，书读百遍，其义自见。要使学生与教材建立起直接的联系，就应当培养他们的这种阅读学习习惯。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。外语、语文总是要让学生反复地看、读甚至分角色扮演，其实生物也应当如此。现行生物教材，每一节通常包括课题名称、情境引入、活动和指导、思考，课外探究课外阅读，小资料等内容。结论并不急于告诉学生，而是通过一定的活动让学生自己去阅读。如果脱离了教材阅读，还是以教师讲来代替学生的学习活动，结果学生永远离不开教师。所以，教师要尽力促进学生与教材建立起直接联系，要努力培养他们的阅读习惯。 2.学习的方法是多种多样的，也是因人而异的在学习过程中，有的学生善于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，教师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，教师就应当认可。 3.虽说学生是独立的学习个体，但学习活动是具有社会性的每时每刻，每一个人都处在人际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是教师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为教师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。对教师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使教师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让教师措手不及，这就对教师提出了较高的要求。既要做专家，有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面，还要做心理学家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。只有这样，才能在各种“意外”甚至尴尬面前应对自如，游刃有余。总之，新课改下的教学宗旨，就是要大力倡导素质教育，启发学生主动思考、积极动脑，充分发挥主观能动性。因此，教师要在课堂教学中创设情景，让学生展开想象的翅膀，善于发问，勤于思考，学会学习，受益终身。

如何在课堂上凸显学生的主体地位

1、要进行主体性教学，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。主体性教学思想认为，学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，这个主体就应百分之百被体现，教师的教学活动要面向全体学生。第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本，对教师讲的内容，都要通过思考、质疑、消化、吸收这个过程，这样才能学到真正的知识。 2、要进行主体性教学，就要转变自身的角色。在教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，注重自身角色的转变。第一，教师是主体性教学活动的设计者，教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题、布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成；另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。 3、创设教学情境，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣。新课程反对过于强调被动的接受式的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习。这三种学习方式的进行都离不开自由、民主、和谐安全的教学氛围的营造。自由，是指学生可以在课堂上充分发表自己的意见和观点；民主是指以学生为主体，平等的对待每一位学生，发扬教学民主就是在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。和谐是指建立良好的师生、生生之间关系，师生达到交流、互动，安全是指允许我们的学生犯错误。教师要担负起激发学生主体积极性的责任。从教学一开始导入就借助于现代化视听手段，或从学生熟悉的生活情景入手，精心的设计，创设教学情境，使课堂变得宽松、愉悦，激发学习兴趣，激发学习热情，活跃学生的思维，这就为继之而后主体能动性良好表现创造了条件。在整个教学过程中，教师创设了民主、平等、和谐、安全的教学氛围，使学生在轻松愉悦的学习环境中学习，使学生乐于发表自己的意见个观点，充分尊重了学生的主体地位和主体人格

如何落实学生在课堂中的主体地位

随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识
学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，同时也让学生知道中学生早恋的害处，不要试图去尝试。
2．通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国森林资源分布特点及现状的相关资料。然后将学生分成5个小组，引导学生调查并分析本地的森林资源情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“森林的作用”“森林保护及招毁之现状”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。通过这种活动教育学生如何去珍惜和保护森林资源，特别是从我们身边做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，增强保护资源与环境的意识，积极参与各种植树造林活动，具有非常重大的意义。
三、培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。
1．教会学生如何“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，有的同学认为，开卷考试不必看书，考试时再带书进考场“翻”就得了，这是错误的想法。只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
学生在政治科学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种热点问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
总之，长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。同时才能让学生体验学习的快乐，让学生真正做到“在快乐中学习，在学习中找快乐”。

如何重视学生在课堂中的主体地位

在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。发挥学生主体作用的几个认识问题本人近年所上班级较多，但使用同一本教材，教学效果有不同；这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用？本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。 1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。目标是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘古今中外历史发展史中的司马光、爱迪生等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。 2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习历史的积极性。历史是一门理论性很强的学科。 “为什么要学习历史”的教育，让学生在对人类漫长历史发展，演变过程的探究中，学到更多知识，懂得更多道理，学会怎样做人，还能学会分析思考、分析和处理问题，进而变得更加聪明。如在讲授“祖国境内的远古居民”一课时，讲到为什么“劳动是促使古猿进化成现代人类的主要因素呢？”这个问题激发了学生的兴趣，这个答道“因为通过劳动，古猿会用火来烤食物”“还会用火来驱赶猛兽”“还能制造一些简单的工具”“手脚分工明确”...... 3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。开学不久，我首先抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级教多，所以课上课下能准确喊出学生名字，让学生感到老师是在关注他们了。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。如在开学第三周时，在学习到“春秋战国的纷争”一课时，讲到春秋五霸时，我提问：有哪个同学知道“春秋五霸”分别是指哪些人吗？由于惯性使然，我把目光自然而然地投落在平时比较积极回答的学生身上。可时间过去了几分钟，教室依然一片寂静。此时我有些急了，之后迅速扫描了一遍整个教室，还是没人响应。时间一分一秒地过去了，我随意地叫了一个平时比较调皮的学生起来，没想到这个学生的回答令我感到很意外。于是我特别表扬了他一番。整节课下来，我时不时地往那位学生看，好家伙，上课真认真。 4、不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记。课后又没有及时复习。处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。如讲到“科举制的创立”一课时，与其直接向学生灌输古代当官的途径，不如教师作适当引导，出一些思考题，如，需要考试吗？考试的内容又是什么？今天政府的官员又是通过什么样的形式才能成为国家公务员的？今天的考试制度与过去的考试制度有何不同？

浅论如何确立学生在课堂中的主体地位

传统教学法，归纳起来不外乎有两大类，即“填鸭式”教学法与“启发式”教学法。填鸭式教学法的典型特征是满堂灌，是一套“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式，一切以教师为中心，教师在台上滔滔不绝讲的不亦乐乎，学生在台下却思想游离，不知所然。采用这种教学法，依然是“教师唱主角，学生唱配角”，甚至是教师空唱“独角戏”，很难激起学生对课堂的学习兴趣，更加难以让学生达到“融会贯通”之目的。而启发式教学法相对于填鸭式而言，具有一定的科学性和合理性。它注重教师对学生的启发，让学生开动脑筋思考，集中学生的注意力，能在一定程度上提高教学效果，培养学生分析问题的能力，但缺乏技能训练，没有达到提高学生解决问题的能力的目的，学生依然不能把理论付诸于实践。只有“参与式”教学法才能充分发挥学生的主体作用，从而推行素质教育。现代教育理论认为，教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。“授之于鱼，不如教之于渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。English can not be taught. It must be learned.叶圣陶先生说："教是为了不需要教。"作为英语教师，我们的任务应是"teach students how to learn English"而不仅是"teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. The great use of a school education is not so much to teach the students things as to teach them the art of learning. 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”。（中国科学院院士，复旦大学教授杨福家语）。教师则是这一活动过程的研究者，设计者，促进者，协调者，组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操纵机会。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。只有学生对知识能动地加工活动，学生发挥了主动性、积极性，学生才能深刻地理解知识和灵活地运用知识。“You can take a horse to the water, but you can not make him drink. 教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。布鲁纳的“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。以学生为中心的课堂教学活动中要实现“四个转变”：变只重知识灌输为在传授知识同时开发智力，培养能力；变单纯智力为重视智力因素的同时，突出非智力因素；变学习活动形式死板僵化、负担沉重为生动活泼、负担较轻；变单纯依靠“他人教育”为重在进行“自我教育”。因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持由教师为中心转向以学生为中心；由注重知识传授转向注重实践能力培养；由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中。那么，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？可以从以下几方面入手：一、建立开放的师生关系二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。“传道，授业，解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣与教师的权威是联系在一起的。命令，服从，威胁与惩罚的师生关系压制了学生学习英语的交际欲望，阻碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。大教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸……”, 爱因斯坦认为：“神圣的好奇心需要自由，强制的责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。”因此要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。我们应当努力营造良好的课堂气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。二、创设开放的语言环境英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。英语教学的实质是交际（municate）, Teaching is of munication, by munication and for munication.教师应从各个方面为学生创造使用英语和发表意见的机会，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际,贯彻英语学习的交际性原则，使学生在长期的训练实践中形成运用英语的能力，这是在课堂中实施素质教育的具体体现。三、激励创新思维发展在教学过程中，学生是思维活动的主体，精心设计课堂提问就显得至关重要。要培养学生学习的主动性，提高学生的学习效率，就只有形成学生自主学习的习惯，这个习惯不是在课后就可以形成，需要老师在课堂上不断地引导和有意识的培养。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。我们在课堂教学设计中，要根据学生的认知水平，提出富于启发性的问题，要有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性，要有利于建立学生的思维模型，要有利于培养学生的发散性思维。既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养学生用英语思维的能力和习惯，还可以充分训练口语表达能力。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；课堂提问要适度。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。有的教师提问超出学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高；有些教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，异想之苗给窒息了。往往时间长了以后，学生也就缺乏了积极性，学生的主动性学习也就被扼杀了。通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造轻松的学习环境，才能不断增强学生强烈的创新意识。四、运用开放的评价语中学生在生理上和心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。对学生的评价要重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使其不断追求新的目标。五、激发学生学习英语的兴趣 , 帮助学生形成学习动机适当地渲染学生的情绪，不断培养学生的学习兴趣，以情导学，形成生动活泼，有情有趣的学习气氛，激发了学生主动学习的欲望，学生便自然而然地投到学习中去。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。所以，我们在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。如何在教学中将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，这是每一位教师都应该重视的问题。教师在备课时要热情，投入，认真，细致，让每一位学生都能积极主动参与课堂教学中。还要不时改变教学方法，不论在哪中教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。在教学中可使用简笔画，讲故事，作游戏，演短剧，诗朗诵，猜谜语，绕口令，唱歌及竞赛和合理运用多媒体课件等方式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和发挥他们的主观能动性。六、在教学过程中不断提高学生的自主学习能力，确立学生的主体地位。学生主体地位的确立是一个长期而艰巨的任务，老师应该做好长远的打算。一种习惯的养成往往是需要一个长期的过程。要让学生在学习过程中敢想、敢说、敢动、敢练。给我一个支架，我能够把地球撑起来，我们教师就要给予学生足够的信任，这样才能让学生愿意投入进来，愿意配合老师的安排，获得更多的成功体验。要让学生学会去面对所要承受的困难。在学生进入高中阶段初始，有意识地让学生自主地发现问题、解决问题。刚刚升上高中的学生，即使入学成绩不理想，即使初中阶段的学习习惯不是很好，都希望将高中的第一个学期作为自己的一个新的起点。这个阶段，是学生学习的一个契机，同时也是教师把学生吸引进课堂，培养学生自主学习习惯的一个很好的机会。要确立学生在课堂上的主体地位就必须抓住这次机会。内蒙古师范大学陶·哈斯巴根教授经过多年潜心研究，提出“过程完整化教学模式”。他指出，一个完整的教学过程，教师要做到以下十点：一要适时“闭嘴”，把宝贵的教学时间还给学生，创造安静的学习环境，以有利于学生深度思考,实现右脑功能的激发；二要走下讲台，到学生中去巡视（但不以与个别学生交流或解决他们的疑难为主），观察学生体态语言、学生所写关键词语和所画草图等；三要学会心理判断，从整体上判断学生困惑所在；四要针对教学实际适时提出子级问题，但不要急于提供知识结论；五要提供与子级问题相应的思考时间和机会，鼓励学生探索；如有可能和教学时间允许，可提出下级的子问题，依照上述循环过程进行教学活动。如果是次要问题，师生互动次数（所占用的教学时间）可少些。六要在预计的教学时间内，教师以学员身份发表自己的看法、观点、理解、答案等，或者让学生阅读相关教材内容；鼓励学生积极主动与教师（或教材）对照，判断自己的思路、结论等。七要鼓励学生质疑。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以产生、维持和深入。古往今来，凡有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，他们常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。因此，在教学活动中鼓励学生质疑有助于培养学生的创新意识。要注重质疑过程和所提出的问题；教师可延迟回答或甚至不作回答，可留在课下进行答疑。八要注重终结阶段的教学。终结阶段的问题应具有如下功能：学生通过自主探索，能把新概念、新规律与原有知识协调一致，从而实现自己构建知识体系。九要下课前保留板书中的问题，擦掉结论部分，体现出问题比结论更重要的教学思想。十要临下课时宣布下节课的结构化问题之核心部分，并建议学生独立思考。我们不能低估了学生的学习潜能，每一个学生都会有意识、有能力去完成一定的问题，只是由于个体差异，会存在一些不同的困难，而这时，教师又得充当好引导者的角色。总之，“参与式”教学法改变了以往以教师为中心为学生为主体，学生成为学习的主人。我们应努力从增强学生在英语学习中的主体意识的角度来研究中学英语教学，培养学生的主体意识，发挥他们的主体作用，使之适应未来社会竞争的需要，为其未来发展和终生学习奠定坚实的基础。

知识大全 新课改中如何突出学生在课堂上的主体地位