知识大全小学数学教学中怎样激发学生的学习积极性

Posted 2022-07-26 学生

篇首语：我的知识和成功，全是靠勤奋学习取得的。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全小学数学教学中怎样激发学生的学习积极性相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

小学数学教学中怎样激发学生的学习积极性

在小学数学的教学中，怎样调动小学生学习数学的积极性，很好地调动小学生主动学习数学的积极性，将以最少的时间和精力，获取最佳的教学效果。这就要充分了解小学生生理及年龄的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学生学习数学的积极性，从而达到事半功倍的效果我认为，要提高小学生学习数学的积极性，应该做到以下几点：一、明确学习目的，是提高学生学习数学积极性的最根本动力二、让学生成为学习过程中的主人，是提高学生学习的最基本途径只有学生自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。三、营造宽松的学习氛围，激发学生学习的兴趣是提高学生学习数学积极性的最有效的法，要调动学生学习数学的积极性，就要注意培养他们学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：1、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。2、注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师要面带微笑走进课堂，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。3、重视课后复习小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。4、将数学生活化。课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，在提出问题后，给予学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。5、在学习过程中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。教师要合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

如何在小学数学教学中激发学生的学习积极性

你好，和数字有关的东西，都会觉得有点枯燥，更何况是小学生，想象力也没有大人丰富，所以要激发学生的积极性，全靠老师的引导，你可以多为学生讲解生活中用数学的小故事，让学生懂得学数学的重要性，从小的讲，学生喜欢的变形金刚，也是用数学原理造就的，多用生活中的实例，学生会喜欢的。希望能帮到你，祝开心，谢谢
为你点赞，学生有这样的老师，幸运也

小学数学教学如何激发学生的学习积极性

摘要：教学确实是一门高深的艺术，而教师的教学艺术是准确的把握教学精神，恰当的创造性的运用教材，灵活地启发学生思维，使学生主动的学习，切实提高教学效率和质量。从过去到现在乃至将来都在不断总结经验，探讨方法，思路是多向的，方法是不同的，途径是多种多样的。关键词：数学教学；学习积极性；教学氛围；发散性思维中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0154-02数学知识的学习是枯燥无味的，如何让学生乐于学习，调动起他们学习的积极性，这是每位数学教师都必须思考的问题。

在小学数学教学中怎样提高学生的学习积极性

培养学生的兴趣，多让学生自己动手运算或者制作模型，还可以从生活中引入数学。

如何在小学数学教学中激发学生的积极性

全靠老师的引导，你可以多为学生讲解生活中用数学的小故事，让学生懂得学数学的重要性，从小的讲，学生喜欢的变形金刚，也是用数学原理造就的，多用生活中的实例，学生会喜欢的。和数字有关的东西，都会觉得有点枯燥，更何况是小学生，想象力也没有大人丰富，所以要激发学生的积极性，

在教学中怎样激发数学差生的学习积极性

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣

新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的数学理念和当前教改精神。在数学教学中，要使数学教育面各全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师力求用新的教育理念指导教学行为，通过教与学的实践活动，引导学生有效参与教学过程，使学生喜欢数学，并积极主动地学习数学。
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的动机是对所学学科的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发的培养学习的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于生活，也必然扎根于生活，并且广泛应用于生活。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辨证美等，是激发学生学习兴趣的极好素材。教师适时的表扬、鼓励，对学生给予肯定的评价，是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动的探求新知。那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一.从培养观察能力入手，产生兴趣
在教学中合理运用幻灯、模型、实物等教具，尽量举一些学生熟悉的实例，形象而又直观地引导学生去观察、分析和综合，从而激发学生产生学习知识的兴趣，能够使学生在轻松愉快的环境中化繁为简，化难为易地掌握所学知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。因为观察是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透析事物的表象和本质，发现事物的规律，才能达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。
所以我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践而达到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和创造，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性,又营造了良好的课堂气氛。
二.合理利用直观教具教学，培养兴趣
课堂教学是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参加者。所以在教学中，教师仅从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，直观的东西具有看的见，摸得到的优点，直观有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。在此基础上老师又运用准确、简明的数学语言做出总结，使学生从简单的感性认识上升到理性认识，不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生的知识得到了进一步深化。
三.重视学生操作，鼓励学生参与，发展兴趣
在教学过程中，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。所以我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分和完整的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。在教学中适当用点头表示肯定，说好或者对表示赞许，也可以说句鼓励的话，还可以要求大家鼓掌或奖给小红花，插上小红旗等形式，对学生在学习上的进步表示祝贺。这样做可以给学生极大鼓舞，同时要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的学习积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。
四.提高学生计算速度，调动兴趣
计算是学生学习中不可或缺的一种能力，在学生具备一定的计算能力的基础上应向学生提出更高的要求。为此练习时应恰当利用时间指标。开始时指标可以低一些，让大多数学生能在规定的时间内算完，然后逐步提高要求，鼓励算得快的学生进一步提高速度。同时还可以采用一些有利于提高计算速度的练习形式，如我的速度最快、计算竞赛、抢答等，从而调动学生的学习兴趣。另外，还要培养学生灵活选择算法的能力，在教学时，应组织学生进行讨论，可以利用一些题目，对学生进行具体分析，区别对待的教育，让学生获得选用最佳算法的本领。另外，对他们的作业要予以较多的评价，使学生通过计算练习尝到速算的甜头，养成自觉进行口算和简便运算，选择最佳算法和验算的习惯。为此，学生不仅会乐此不疲，更重要的是开拓了学生的思路，丰富了学生的思维能力，从而激发了学生的学习兴趣，使学生在愉快的学习氛围中获取知识，提高计算能力。因此，老师要合理使用练习题，激发兴趣。
五.通过尝试的学习方法，激发兴趣
心理学家桑代克认为：尝试与错误是学习的基本形式。的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生试一试的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，激发兴趣，掌握知识。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种学习方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。
六.用教材插图创设情境，激发兴趣
数学实验教材由始至终都是从儿童的生活实际出发，创设儿童喜闻乐见的生活情景，把数学知识融入问题情境之中，激发学生的学习兴趣，启发学生思维。要充分利用教材插图，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以通过引导学生动手操作、直观演示、模拟表演、辩论赛、争当小老师、多媒体课件辅助教学等形式激发学生的学习兴趣。
知识、能力、智力和兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感支配的。数学教学是学生在教师的指导下，通过自己主动积极的学习，才能有效的培养独立获取知识，应用知识的能力。教师应根据这一特点，有意识的创造良好的课堂气氛，使学生热爱学习，并对所学科目产生兴趣。因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣；同时教师在设计教法时要注意学生的特点，要符合学生的学法，坚持结合知识对学生进行学法的指导和训练，使学生尽快掌握打开知识大门的钥匙，才可以激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。

数学教学中怎样激活学生思维提高学习积极性

一、诱发学生思维，精心创设问题情境
学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在数学教学中，教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师的提问至关重要，因为问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。
1. 针对知识的生长点、设计启发性问题
任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维，主动地找到答案。如学习一位小数的不进位加法和不退位减法的知识时，我们可以让学生先做一些整数加减计算题，如457+522=？375+23=？987-877=？435-31=？让学生列竖式进行计算，然而提问如何计算整数加减法？这样把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生利用知识迁移方法学习新知识，使学生感到新知识的学习并不是孤立进行。学生由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。
2. 针对知识的重点，设计难度适中的问题
教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。问题的设置要抓住重点，并由浅入深，由简单到复杂，引起学生思想上的共鸣，从而有效地调动学生的思维积极性。如学生在以“元”“角”“分”的情境下学习了小数的意义的知识后，可根据知识的重、难点设计一些对比性强的题型，按一定的梯度来设计。（1）5元6角3分=（）元，3元5角=（）元，3元5分=（）元，10元5分=（）元。（2）用0、0、4、5四个数字和小数点写小数。①所有的0都不读；②读一个0的两位小数；③读出两个0的三位小数。这样通过给学生创造良好的思维环境，能促进学生积极思维，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
3. 针对知识的深化，设计灵活性的问题
心理学的研究证明，加强对知识的理解，可以发展学生的思维能力。数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力，关键就是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，并使之运用自如。如学生学习一位数除三位数的计算方法后，可以以如下的问题形式，进行知识的巩固：425÷□=（），当商是三位数时，除数最小能填（），当商是两位数时，除数最大能填（）。634÷□=（）……5，这时除数最小应填（）。通过形式多样的练习，让学生从不同的角度思考问题，能加深学生对知识的理解掌握，从而促进学生思维能力得到进一步的发展。
4. 针对实际操作，设计指导性的问题
在学习抽象的几何初步知识时，为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动，再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。例如学习“长方形周长的计算方法”时，先让学生摸一摸，长方形的周长指哪一部分，然后让学生借助尺子量一量、算一算，最后让学生进行最优算法的选择，得出长方形周长的计算公式。在学习完长度单位“长方形周长的计算方法”后，可以布置学生计算课桌面、黑板、学校里篮球场的周长，而这样的计算则需要测量各物体的长和宽，方可进行计算。学生在解决这类问题时，不仅巩固了新知，而且让学生综合运用以前所学的知识，联系身边实际问题进行解决，使学生的创新精神得到培养，为今后解决实际问题打下基础。通过这样的实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，能促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然，从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。
二、转换角度思考，训练思维的求异性
要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。这就需要教师为学生创造一个思维的空间，给学生呈现一些有思考价值的问题情境。
1. 精选内容，培养思维的“求异性”
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己的意见的品质，又要培养他们敢于求异，发展他们的求异思维，进而养成独立解决问题的习惯。如一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便的方法计算。一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了新方案，建议用9×5-4的方法解答。这个学生的思维很有创见，这个方案是他自己发现的，在他的思维活动中，他看见了一个实际上并不存在的9，他先假设题目为9×5，接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中实际存在的5。因此，对于这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。又如在教学小数四则混合简便运算时，一位教师出了这样一道让学生练习：3.5×0.98+0.07=？一部分学生很快地找到方法：3.5×1-3.5×0.02+0.07。然而有一位同学发现了新的方法，他说 0.07可以折成3.5×0.02，然后用乘法分配律进行简便运算：3.5×（0.98+0.02）。第一类学生虽然能进行一些简便运算，其实他们的思维已形成一定的定式。后一个学生才是真正利用了这一题，切实地进行了创新，进行了求异思维，实现了这一题的价值所在。通过这样一些题型的训练，使学生有内容、有层次、有空间去进行思维训练，提高了学生的思维能力。
2. 一题多解、变式引申，训练思维的广阔性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所措。反复进行一题多解、举一反三的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。教师可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既能增长知识，又培养了思维能力。如将两个长3cm、宽2cm的长方形拼成一个大长方形，有几种拼法，它们的周长分别是多少？方法一：两个长方形横拼起来长是6cm，宽是2cm，周长是16cm。方法二：两个长方形纵拼起来长是4cm，宽是3cm，周长是14cm。设计一些一题多解的练习，不仅可以激发学生发现和创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，还可以扩大学生的认识空间，激发灵感，开启创造性，并促进解决问题能力的提高。
3. 转换思维角度，培养学生思维的灵活性
一些数学问题，尤其是思考题，它所呈现的条件和问题的方法与平时所说的有一定的差异，学生在思考的时候往往不能透过语言把握问题的实质。这时，教师不妨引导学生转换思维的角度，从另一个角度看问题，就会使一些难题迎刃而解。例如四则运算之间是有内在联系的：减法是加法的逆运算；除法是乘法的逆运算；加与乘之间则是转换的关系，当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法；加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度，从减与除的关系去思考，这道题可以看做189里面包含几个7，问题就容易了。又如有这样一题思考题：甲、乙两人沿着400米的圆形跑道跑步，他们同时从同一地点出发，同向而行，甲每分钟跑280米，乙每分钟跑240米，经过多少分钟甲追上乙？这个问题学生较难弄明白是什么意思，教师可以引导学生变换角度思考，甲追上乙，其实就是甲比乙多跑了一圈，而甲比乙多跑了一圈，甲就是比乙多跑了400米，改变了思维的角度，学生就能轻松地列出400÷（280-240）这个算式。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止地看问题，使学生对所学的知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维的训练。
三、放大错例，深化思维能力
美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻、相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础。
总之，学生数学思维的发展并不是一朝一夕形成的，在实际工作中，教师只有尊重学生的想法，从学生现有的思维出发，为他们营造一个自由探索、实践、创造的时空，把课堂中的主体地位真正还给学生，才能培养出具有思维能力、创新精神和实践意识的学生。

如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣

培养学习兴趣的方法：

（1）、自我寻找学习的乐趣：

其基本点是：坚信学习是一件乐事。训练方法：
1、在学习前激励前自己，自言自语，连说几遍，“我喜欢学习某科目”；“某科目其乐无比”。
2.在某花更多的时间，注意积累成功经验。
（2）用精英特快速阅读记忆训练软件练习，提高学习成绩来提高我们的学习兴趣。

可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。对我们的学习帮助很大。

（3）把学习兴趣与理想和奋斗目标结合起来：脚踏实地完成目前的任务执着追求人生的未来。这样你的学习兴趣就会越来越浓发展成为你的志趣，最终实现从“苦学”到“乐学”的转变。

希望我的回答能帮到你

浅谈小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣

新课程改革在全国掀起已有将近十个年头，其间变“要我学”为“我要学”是本次新课程改革的最终目的，也是我们每位教师的教育目标，然而数学却是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，如何激发学生学习的兴趣，是能否完成本次改革的决定性因素。下面我就自己在教学中如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会：一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《街心广场》时，引导学生观察图上的三个长方形的长之间有什么关系，宽之间有什么关系？它们的面积之间有什么关系？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的杨航把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看杨航，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，别紧张，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！我高兴的说：“掌声鼓励。”教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我想：我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。二、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法,学生的学习积极性一下子就被调动起来。在教学“试一试”和“练一连”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，那队就赢了，并给获胜的同学要帖星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。三、在小学数学教学中密切联系学生生活实际，能提高学生的学习兴趣 1、结合学生生活实际，学习数学在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里作演示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们俩人一组做同样的演示，从而加深认识。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供生活的舞台，把课堂教学的知识延伸到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用，收集电脑打印的购物小票，通过检验总金额是否正确来学习小数的加减法；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习正负数时，我带着学生观看中央电视台的天气预报，记录各城市的气温，让学生懂得正数代表零上的温度，比较暖和，负数代表零下的温度，比较严寒。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。2、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。四、通过实践活动促进学习兴趣动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。但培养学生学习的兴趣和技能还需要我们做许多的工作，有待于我们进一步去探索和实践。只有通过全体老师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高课堂教学质量。

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