知识大全浅谈小学数学教学中如何引导学生自主学习

Posted 2022-07-26 学生

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浅谈小学数学教学中如何引导学生自主学习

新课程标准中强调了“以学生的发展为本”的理念，也就是教育要面向每一个学生，促使学生全面、健康的发展。那么，怎样才能促使学生全面的发展呢，我认为，教学中除了教师的参与，还必须要使学生积极主动地参与到这一环节中来。如何使学生在教学中积极主动地参与学习呢？这一个问题就值得即将作为课改的每一位教师去思考。下面我就简单的谈一谈我的想法：一、课前要创设有利于学生主动学习的情境新课程标准指出：有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。而动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。教师在备课是应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认知与情感的和谐发展。教师在课前备课时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一个方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情，调动其学习的积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。二、课内要帮助学生建构自主学习的方法从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”是新课程标准的基本理念之一。学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，学会自主参与学习的方法是培养能力、发展智力的关键所在，然而教师的作用是帮助学生建构自主学习的方法，选取好的素材，组织学生活动，引导学生向有意义的方向去做，在学生自主探究与学生合作交流的过程中获得活动的经验。但要注意的是，教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促使其学习能力的全面提高。三、课后要延续学生自主学习的热情教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。如：教师在教学后多设计一些这样的问题，“下节课由你来考考大家，比一比谁是‘最佳小老师’。”我想，这样有创造性的提议会立即引起学生的共鸣，并在课后引起不小的参与热情。总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，以学生的发展为本，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进每一个学生充分的发展

如何在小学数学教学中引导学生自主学习教育创新与实践

有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。其二，学生会探索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是学生经过个体或群体的努力，自己想出的。当然，有效的探索并不排拆生生、师生的互动，离不开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的能探索和会探索。
教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢一、创设生活情境，搭建自主学习的平台
许多名师认为，一堂好课应上得学生"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。因此，教师积极走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出："应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。"我国著名教育家陶行知也曾说过："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
一、从实际出发
1、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，
让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。如教学《轴对称》一节，我让学生观察我们学校的两幢教学楼（包括门窗）有什么共同特点？并且让学生把教学楼的平面图在纸上画出来，把两楼中间的甬路作为一条直线，让学生沿直线折叠两幢楼房的平面图出现了什么情况？像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些例子？学生们热情激昂：双喜字、飞行的蝴蝶、蜻蜓等学生们联系生活实际充分感知对称、欣赏对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。"一切数学来源于生活,来源于生活的现实。"生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。
2、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。
3、交给孩子学习选择权，唤起自主意识。"选择"，是人的主体能动性的一个重要表现。在数学课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。例如在教《9加几》在课堂中让学生借助手中的小棒，说说"9＋4"等于几，你是怎样想的？通过学生主动探索鼓励学生算法多样化，打破以往"凑十法"的唯一思想，然后在交流的过程中让学生选择自己喜欢的算法。
4、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的"遗漏"，也许是学生自读自悟中的"疑惑"，也许是教材中的"空白"或"欠缺"，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。教师在学生质疑解疑中起到"中介作用"，引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。
5、信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源
随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体，如光盘、磁盘、因特网等，光盘的容量之大，没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。教师可以在课前通过Inter搜集大量相关课题的学习资料，然后将资料整理好放在局域网中，上课时，对于学生学习中所产生的问题，教师就可以引导学生查找这些相关资料并进行分析整理，最终自主性地解决问题。
二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。
课堂上学生唱＂主角＂，老师只是一个＂配角＂，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出＂如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形＂。随即又有学生说＂在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能＂。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。
三、开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
只要教师在教学中重视，并不断地进行培养和训练，久而久之就会使学生的自主学习能力得到发展，学生探究的积极性得到提高。总之，改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，合作探究, 使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。

浅谈在小学数学教学中如何引导学生进行探究学习

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

浅谈小学数学教学中如何引导学生有效操作

很简单：就是示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复。

浅谈语文教学中如何引导学生自主学习

新课程改革要求教师要更新观念转变角色，要让学生的学习产生实质性的变化，积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式。因此，教师在教学中要积极尝试引导学生进行自主学习，促进学生创新意识的发展。
一、搭建平台，给予自主学习的空间
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"根据小学生活泼好动、形象思维优于抽象思维的特点，我们在教学中要特别重视学生动手操作能力的培养。引导学生通过连、涂、画、拼、摸等游戏活动，创设喜闻乐见的情境来激发学生的求知欲，启迪学生心智，使学生主动参与学习，成为一个真正的学习发现者与探究者。
二、设置悬念，激发自主学习的欲望
人往往都有一种好奇的心理，尤其是学生更容易产生这种好奇心，越是神秘的越想知道，这时也最容易产生一种"我要学"的愿望，也只有此时，才是自主学习的最佳良机。因此，在课堂教学中教师可以根据教材内容巧妙地设置一些悬念，以悬念促自学是完全必要的。例如：一位教师在讲授《鲸》这篇课文时，设计了鲸到"法庭"告状，让大家承认自己是鱼的"法庭关注"事件。这一新颖的语文教学情境的设计，使学生对鲨鱼"法官"到底如何断案，海龟"大律师"如何出示证据，鲸到底能不能胜诉这一个接一个的悬念牢牢吸引。学生们都纷纷参与到这场"海洋官司"中来，积极读文，认真收集有关鲸的资料和鱼的特征，学生自主探究的学习兴趣像潮水一样，势不可挡，为自主学习新知识开启了大门。
三、提供机会，赋予自主学习的权力和自由
课堂上赋予学生自主学习的权力与自由是培养学生自主学习很重要的一个策略。因此，在课堂上要赋予学生以下的权力和自由：
1．自主选择学习内容的权力和自由。在阅读教学中，我们经常要围绕一些问题展开学习。如学习《可爱的草塘》一课时，围绕课题学生提出了这样一个问题：草塘的可爱体现在哪里？教师可以让学生带着这个问题：你认为哪里可爱，你就重点去学习哪一部分。有的同学选择写草塘美景的自然段来学习，有的同学选择写草塘丰富物产的自然段来学习，这样学生学习的自主权就得到了保证，他们就会结合所选段落来欣赏揣摩语言文字，展开自主的学习。
2．自主选择学习方式的权力与自由。学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非"自古华山一条道"，而是"条条大道通罗马"。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己独特的学习方法。在学生学习时，教师应鼓励他们选用自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去开展活动。教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来进行学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展示才华、发展特长，从而促进个性发展。
3．自主选择学习伙伴的权力和自由。合作学习是课堂上经常采用的一种学习方式，教学中我们既可以保留传统的同桌、前后桌四人或六人组成合作伙伴，也可以打破单一的以小组为单位的课堂组织形式，让学生自由组合。选择相同学习内容的可以组成一组，兴趣爱好相同的可以组成一组等等。这样，合作中不但能充分展示自己的才华而且能共同探究问题，合作解决问题，从而为学生提供了多维度合作的机会。
4．自主选择汇报方式的权力与自由。在自主学习的基础上往往都要根据学生的兴趣、爱好与特长组织学生进行汇报，以便互相交流，共同发展。而且教师要对充满个性色彩的汇报及时给予肯定，让学生在学习中体验到成功。

浅谈在小学数学课中怎样引导学生自主学习

让学生养成独立学习的意识才是教学的最终目标,
自主学习能力能够让学生进行更深层次的学习.

如何在低年级数学教学中引导学生自主学习

如何在低年级数学教学中培养自主学习
一、激发学习情感，让学生“乐学之”
兴趣是最好的老师，所以激发学生的学习情感才能有效改变学生“被动学”和“不愿学”的状态。小学生年龄尚小，自主学习能力尚未形成，很容易受到其他新奇事物的影响而分散注意力，因此教师必须使自己成为激发情感的高手，将学生情感发现线索与数学学科特点联系起来，使学生在学习过程中始终处于积极兴奋状态。比如在学习“6～10的认识和加减法”时，就可以联系实际设计问题：“草地上有5只小白兔，现在又来了3只，请问这时草地上一共有几只？”这样既能化抽象为形象，又能激发学生学习兴趣。
二、传授学法要领，让学生“实践学”
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教学生掌握知识不如帮助学生懂得如何运用知识。教师可以运用探究性教学模式，鼓励学生做好课前预习，课堂讨论和课后延展。比如在学习“认识人民币”知识点时，我先请学生在课前搜集有关人民币的资料，了解人民币都有哪些分类和面值，颜色；接着在上课时用多媒体展示人民币，考察预习结果，完善知识体系；课后布置有关人民币兑换方面的作业，巩固知识。
三、重视合作学习，让学生“互相学”
小学生还处于认识和学习知识的初级阶段，学习能力及习惯尚未形成，所以借助学习活动、教师帮助和同学互助是非常
必要的，因此小学数学教师应认识到集体的力量和合作性学习的重要性，有意识地分组、分题。比如在学习“第几”相关知识时，我将学生分成小组，制作号码牌，以小组为一个单位，每人一组1～8的数字卡，请学生自己排列，这样学生就可以共同探讨怎样排序，共同学习了。
总之，自主学习能力的养成并非一日之功，教师与学生在教与学的过程中应积极配合，共同努力，为小学数学教学贡献力量。

浅谈如何在信息技术教学中引导学生自主学习

摘要:新课改倡导自主探究的学习方式,在初中信息技术教学中引导学生自主学习符合新课程标准的要求。本文认为自主学习强调学生是主体,因此,教学中教师应该为学生营造良好的自主学习环境,通过各种手段培养学生的学习兴趣,不断增强学生的主体意识,同时改进我们的评价方式,让学生作为主体参与到评价中来。（剩余2381字）

浅谈数学教师怎样引导学生自主学习

很多人认为数学就是做题+做题+做题，其实这是一种错误的观念！
尤其是在自主学习中，我觉得数学老师应该去引导学生思维~而不是一味地督促学生做题。学生做题，必须是在理解了数学概念，掌握了一定解题方法的情况下进行。
自主学习的方向明确了，我们再来说说具体怎么做。
第一，引导学生记笔记，养成记录重点、难点的好习惯，是自主学习的关键之一，笔记的整理因人而异，毕竟每个人的难点不同；
第二，引导学生对数学概念、理论的理解，这是很多学生数学差的原因，对数学概念无法理解，或者一知半解，在学生自主学习过程，鼓励学生提出关于概念、理论的任何疑问；
第三，引导学生对解题方法的掌握，通过解题一方面熟悉知识点，另一方面熟练方法，不是简单地无限制的做题，要学会引导学生在自己做题的时候，进行必要的总结；
第四，引导学生兴趣，鼓励学生创新，树立学生信心，让学生明白数学并不难。
相信，在理论、方法和兴趣并进的前提下，学生的自主学习也将事半功倍~~~
希望能对你有所帮助~~~

浅谈小学数学教学中如何创设自主学习的情境

通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能创设一下几种教学情景：
一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣
课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
二、创设激疑情境，激发学生求知欲望
教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。
三、创设探究情境，发展学生创新能力
教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
五、创设成功情境，引发学生成就意识
伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。
实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。

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