知识大全浅谈如何指导学生掌握基本的阅读方法和技巧

Posted 2022-07-26 学生

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浅谈如何指导学生掌握基本的阅读方法和技巧

因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。 1、略读法（Skimming ）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。Skim用英语解释为read something quickly, noting only the chief points. Skimming is used quickly to identify the main idea of a text and get an overall impression of the content.我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，进行略读时可以选择下列步骤进行： ● Read the title. ● Read the first sentence of every other paragraph. ● Read any headings and sub-headings. ● Read any pictures, charts, or graphs. ● Notice any italicized or boldface words or phrases. ● Read the summary or last paragraph. 2、寻读法（Scanning）。Scan意思是: glance at quickly but not very thoroughly. It is used when readers want to find specific information quickly. So in scanning readers have a question in mind and read a passage only to find the answer, ignoring unrelated information.寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定资讯，比方说，日期、资料等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需资讯的段落和章节，进行选择性地搜寻阅读即可。 3、细读法（Careful Reading）。其含义为：read something in detail or carefully. It is used to help readers to get a full understanding of a text or reading materials.此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。 4、猜读法（Guess Reading）。顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。猜测词义可以利用以下策略：（1）在阅读前可以先看问题和每段首句，对文章内容作出预测，充分利用文章的语境来启用大脑中的已有图式，提高对文章的理解能力，进而对生词或句子进行推测和判断。（2）根据定义猜测词义。如果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。比如：Anthropology is the scientific study of man.由定义可以推测， anthropology就是“研究人类的科学”。常用作定义句的谓语动词有：be, mean, deal with, be considered, to be, refer to, be called, be known as, define, signify, constitute等。（3）根据同位关系猜测词义。有些生词的意思作者会用同位语来进行解释，因此，提供的资讯可以猜出生词的词义，例如：We visited Narvik, a town in the northern part of Norway.学生也许不明白Narvik的意思，但读了逗号后的解释，就可以知道它是挪威的一个地名。因此，在阅读过程中要特别留意文中的逗号、破折号、引号或括号里的内容。同位语可以是词、短语或是从句，同位语前还常用or, similarly, that is to say, in other words, namely, or other, say, i.e.等副词或短语出现。（4）根据对比关系猜测词义。在一个句子或段落中，有对两个事物或现象进行对比性的描述，阅读时可以根据生词的反义词猜测其词义。例如：Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother, in contrast, is quite humble and modest.在句子中supercilious对学生来说是生词，但是句中短语 in contrast（相对照的）提示与后面的片语 humble and modest（谦卑又谦虚）是对比关系。由此可知 supercilious的意思为“目空一切，傲慢的”。表示对比关系的词汇和短语主要有：unlike, not, but, however, despite, in spite of, in contrast 和while引导的并列句。（5）根据定语从句猜测词义，即，利用从句中对某一先行词所作的限定猜出先行词的意思。（7）根据构词法知识对生词的词性、词缀或词根推测词义。综上所述，利用各种已知资讯来推测、判断词义是一项重要的阅读技巧，在阅读中可以灵活运用。排除了生词障碍，就能顺利理解文章的思想内容，阅读速度也可以得到提高。最后，教师还要在平时的教学中培养学生战胜困难的心理，使他们增强心理承受力。只有这样，学生在遇到困难时，才能够理智地运用所学知识去解决问题。

浅谈如何指导学生进行数学阅读

阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。
然而在小学数学课堂教学中，不少老师和学生都认为学习数学要么就是以教师讲授为主，要么就是动手操作、合作探究，或是讨论、汇报、交流。课堂上，学生没有机会阅读教材中例题的分析、公式推导、概念、结论等内容。下课后，学生不知道自己所学习的内容在教材的什么地方是常见的事，因为教师在教学设计中，没有阅读教材这个教学环节。教材上的内容，最常用的做法就是用课件出示，教材越来越多的被当成了学生的练习册。久而久之，学生也就没有了阅读数学教材的习惯，更不会想到通过阅读教材来自主构建新知，遇到问题，也往往直接问老师或同学或家长，不会想去通过阅读教材来寻找解决问题的思路与办法。
实际上，与其他学习方式相比，阅读，具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时，提高学生的阅读能力，也符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
但是，在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而回归课本进行阅读的少。其实，小学生使用的数学教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的。
为此，笔者在平时的课堂教学中，把对学生阅读能力的培养作为一个重要的教学目标来实现，把阅读，渗透到每个教学环节。
一、用阅读的方法来丰富学生数学活动的形式
新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，……。这里提到“向学生提供充分从事数学活动的机会”，这个活动机会指的是什么？是自主探索和合作交流。那是当然了。可是笔者认为，阅读，也应该是一种数学活动，在课堂上除了提供给学生“自主探索和合作交流 ”的机会外，同样也应该提供给学生阅读的机会，这种做法不也充分体现出学生是“数学学习的主人”吗？
的确，在数学教材上，有一些内容的教学，教师感到很难处理，通常只好采用讲授的方法进行教学，以便顺利完成教学任务。而且这样的教学方式在实践中被广泛应用着。可细想一想，这样做的好处是什么呢？最多就是能够如期完成教学任务。而完成教学任务对于课堂教学来说，也只是一个比较单一的、初级的教学目标，如果能够考虑到其他教学目标的达成，考虑到学生的主体地位、考虑到学生能力培养，就有可能会采用更合理的方法实现教学目标。
例如，在教学《中位数的认识》这节课时，考虑到“中位数”这个概念的特殊性，在“新授”这个环节，笔者摈弃了讲授式教学模式，而是设计出阅读提纲，让学生通过阅读教材中的内容，来初步感知中位数的统计意义和求中位数的一般方法，取得很好的教学效果。
课件出示阅读提纲：
1、教材引入了一个什么数？
2、使用这个数有什么优点？
3、这个数一般用来表示什么更合适？
4、你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？
学生阅读后，教师组织学生开展交流、讨论、汇报，协调学生的发言，参与学生的讨论，引导学生找出教材中比较重要的内容与段落，进行分析与理解。
师：同学们，刚才大家根据阅读提纲，认真阅读了教材上例4，应该对我们要研究的问题有了一点初步的认识。那么，哪位同学愿意说说，通过刚才的阅读，你知道了什么？你想回答哪个问题，就回答哪个问题。
生：老师，我想回答第一个问题：我知道了，今天我们要研究的是中位数。
（教师在黑板上板书课题：中位数）
生：中位数的优点是不受偏大数或偏小数的影响。
师：在什么情况下，选择用中位数来描述一组资料合适？（结合502班比赛成绩来说明）
师：你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？
生答教师板书：一组（）数中，最中间的数就是这组数的中位数。（这是一个不完整的结论，例5学完，学生就能体会到比较完整的中位数的意义，本环节学生理解到这个程度就可以了。）
用这样的方式进行教学，完全突出了学生学习的主体地位，学生阅读的过程就是学习过程，学生交流讨论的过程，就是进一步深化对知识理解的过程。学生在阅读的过程中，知道如果在一组数中出现偏大数或偏小数时，用平均数来表示这组资料的一般水平就不合适了，就需要引出“中位数”这个概念，在感受知识产生强烈需求的同时，也从中逐步体会到中位数的统计意义，为下一步教学奠定基础。
再如，教学《用未知数表示数》一课中“乘号的简写与省写”这一个知识点，通常情况下都是教师讲

浅谈如何指导学生阅读《三国演义》

树立正确的历史观，虽然是小说，但涉及的历史并不少，尤其要让学生明白作者尊刘抑曹的思想，也就是崇尚忠义，这是演义的核心

浅谈如何指导学生个性化阅读

因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。师：你说的太好了。那你来读一读。生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有... 相关：◇ 个性化阅读的有效指导 >>详细◇ 个性化阅读的有效指导 >>详细◇ 有效指导凸显个性-----个 >>详细◇ 让阅读的原野绽满个性的花 >>详细师：当她听出这是贝多芬在演奏的时候，内心是多么激动，有谁能读出盲姑娘当时的语气？生：读。师：她此时除了激动，还可能会有怎样的心情？生：她可能还会很惊讶，因为她可能无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。师：那你能试着用惊讶的语气，来读一读盲姑娘的话吗？生：惊讶地读。师：还可能会有怎样的心情呢？生：我觉得他可能还有些疑惑，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。师：你理解得真好。要读出疑惑的语气，这两个“您”应该怎么读呢？你来试一试。生：读。师：把两个“您”字拖长，就能表现这种疑惑的语气，我们都来试一试。生：疑惑地读。师：除了疑惑，惊讶，还会有怎样的心情？生：我觉得她更可能会十分高兴。因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。师：你说的太好了。那你来读一读。生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有很长一段时间都沉浸在文字中，思考该如何处理文字，如何引领学生入情入镜，体会人物内心，感受人物特点。通过近半个月的整理和思索，我在处理文字的过程中，注意了以下几个方面的问题：一、中心问题，引领朗读在课后，有一个可以引领全文学习的问题，“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？”这个问题的提出，比较模糊，让学生没有研究的方向。在仔细思考之后，我觉得贝多芬之所以能创作出《月光曲》，是因为盲姑娘和哥哥，深深地触动了他。于是，我在课后问题的基础上，进行了小小地修改，整理出了一个引领全文学习的一个中心问题“是什么打动了贝多芬的心，让他能创作出《月光曲》？” 二、读中入境，自读感悟贝多芬是因为被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，才推门进入房屋，弹奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何让学生认识到这些呢？盲姑娘和哥哥的对话，盲姑娘和贝多芬的对话是关键。因此，这些对话一定要提出来，作为重点处理的段落。这些段落的处理，应该是放手让学生自读，在自读中领悟角色内心，真正读懂文字。通过不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。三、感悟情感，个性阅读在读的层次方面，我设计了不同的方式，让学生有不同的感受，读出不同的语气。例如，为了让孩子体会到盲姑娘听出这是这是贝多芬的演奏，内心的情感。我设计了让孩子对照课文“激动”地读，之后，设问：盲姑娘可能还会有怎样的感受呢？引导学生疑惑地读，惊讶地读，兴奋地读，这些个性化的阅读，让学生更能走入人物的内心，促进朗读的指导。四、读中质疑，合作探究在设计贝多芬和盲姑娘的对话的处理时，我想到，如果重复上一个环节的处理方式，难免会让学生觉得枯燥乏味，没有新鲜感。那这个地方该如何处理呢？通过仔细地阅读，我发现这个环节的文字内隐藏了好多疑问，诸如，盲姑娘为什么能猜出这是贝多芬呢？贝多芬面对盲姑娘的疑问，为什么不答呢？贝多芬为什么愿意再为她弹奏一曲呢？这些疑问，学生肯定也会有所体会。那这个地方，就可以让学生质疑，释疑，来学习，来读好。总之，在这一节课中，我深入研究了教材，走入文字，利用多种形式让学生进行个性化阅读，学生在课堂上学习的氛围很浓，读课文的时候也读出了各自的体会、领悟，课前预设的目标基本达成。

浅谈如何有效指导学生的课外阅读

古人云：开卷有益。课外阅读益处多多，但我认为开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”现在出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我认为选择课外读物要注意下面几点：一、要教学生选择思想健康的课外读物。由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，学生顺手拈来就读，有时甚至去读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师不但要向学生推荐课外读物，而且要教给学生如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。选择课外读物时，更应符合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒花”去喂饱我们的学生。众所周知，诸如《成语故事》、《世界未解之谜》、《我们爱科学》、《知识树》、《中国少年儿童》、《校园文学》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的；诸如《名人与伟人的成长历程》、《爱的教育》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也应是学生必看的”。二、要教学生选择与生活密切相关的课外读物。比如《帅狗杜明尼克》、《我要做个好孩子》等这些书本的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联络。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有什么重要的活动或不良的思想倾向时，就找些相关的书籍进行思想教育动员。例如：冬天天气寒冷，学生害怕练字，容易产生气馁心理，教师就可以选择《长征故事》、《第八次》这样的文章让学生阅读，学生便能全身心投入到写字训练当中去。学校举行“献爱心”活动，适时选择一些乐于帮助他人的文章让学生阅读，学生捐助热情就会高涨。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。三、要教学生选择与心灵世界息息相通的课外读物。小孩子天生爱幻想，他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。教师向学生推荐课外读物的同时，还要注意以下两点：一、读物的语言水平要略高于学生。结合学校开展的“阅读，让我们更美丽”读书活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。如：“名家名句”，“唐诗宋词”等，要让学生多读。一些千古传诵的名句具有广泛的适用性和较高的使用频率。如：“三人行，必有我师焉。”“欲穷千里目，更上一层楼。”这些诗句与学生在现实生活中的心灵世界很接近，容易产生共鸣，应多选一些含有这些语言的文章让学生阅读。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。二、推荐读物要考虑学生的个体差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。

浅谈如何指导学生练好朗读

朗读，是小学语文教学的一项重点训练专案。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羨慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。二、运用多种手段，培养朗读能力 1．示范导读语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种资讯及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。 2．情境诱读小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。 3．评价促读卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羨慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）

浅谈如何在阅读教学中指导学生读书

①保证教学的科学性；
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
③要重视补充有价值的资料、事例或录影；
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

浅谈如何指导学生解题

摘要:我们知道,数学教学离不开解题,美国著名数学教育家G.波利亚非常重视解题教学,他认为：＂一位好的数学教师或学生应努力保持好的解题胃口.＂但是,我们不能盲目解题,更不能让学生盲目解题.解题教学中必须重视和加强解题指导.指导学生开展探究式解题,可从以下三方面着手.

小学生阅读方法和技巧

要提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。

首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软体即可进行试用训练。用软体练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事蹟、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事蹟、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

浅谈如何有效地指导学生进行课外阅读

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种资讯的能力，以适应现代社会的需要。
如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能启用学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联络生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。因为现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
二、注意

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