知识大全如何有效发挥小组合作学习在思想品德课堂教学中的作用

Posted 2022-07-25 学生

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如何有效发挥小组合作学习在思想品德课堂教学中的作用

新课程使小学品德与社会课堂呈现出多样化的学习方式，小组合作学习就是其中的一种学习方式。小组合作学习也是新课程倡导的学习方式，在小学品德课的教学中被广泛应用。由于小组合作学习是一种新的教学形式

合作学习作为一种全新的教育理念、一种有效的教学方式和学习方法，老师对此要有一个整体的把握与认识。首先老师要准确把握合作学习的实质与内涵。合作学习是培养学生开放性的思维方式、积极合作与合理竞争意识。学生作为独立的学习个体，合作要建立在个人努力的基础上。因此，在开展小组合作学习中，要给学生留有独立思考的时间，从而处理好自主学习与合作学习的关系。在讨论交流之前，每个小组成员必须有自己的见解，这样，在倾听别人的发言中，才能及时做出判断，避免出现“人云亦云”的现象，更不应产生依赖思想。在培养思维独立性的基础上，培养学生思维的批判性；培养合理竞争与团结协作精神，教学生学会倾听、学会分享、尊重他人，让学生在倾听别人发言中吸取别人思想中的精华，取长补短，以弥补自己思考问题的不足，也能使学生在倾听中触类旁通，以便积极地展现自己，在合作中提高个人的能力，增强学生的自尊心和自信心，激发学生的学习兴趣与热情，形成良性循环。其次，老师要正确认识自己在合作学习中的地位。教师要放下权威，淡化知识传授者的角色，建立民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，以学生的合作伙伴和学习合作者的角色，参与到学生活动中，适时引导与鼓励，让学生的思维、思想交互，碰撞出火花。第三，教师要用灵活的、发展变化的观点组织学生实施合作学习，要根据班级学生的实际情况和合作学习的内容决定分组情况。

如何有效发挥英语课堂教学中小组合作的作用

英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在多年的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员等。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK。这时不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查，要展示，要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
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2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上。学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学9A Unit3“Teenage problems”时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。
3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，能使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像，借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授9A Unit4“Tv programmes”时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。在学习7B 关于方向这个话题时，我就设计了一幅地图，再出示几个人物，让学生帮助他们找到自己的家，看看应该怎么走。这时学生就可以运用“Turn left”、“Turn right”、“Go straight on”、“Go down this street”进行描述。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么、会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了学习英语的兴趣，整个班级成为一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力之所在，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。

如何在思想品德教学中提高小组合作学习的实效

小组合作学习作为一种新的学习形式,已被教师逐渐应用于政治教学实践中,然而在思想品德课教学实践中,一些教师在应用时发生了一些偏差,影响了小组合作学习的实效。政治教师要想提高小组合作学习的实效,就应从以下几个方面努力:①善察学生的合作需要;②注重教师的合作指导;③协调合作小组成员间的关系;④培养学生合作意识;⑤教给学生合作技能。

如何使初中思想品德课小组合作学习更有实效

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，在小学思品课程教学中被广泛应用。然而在教学实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。那么，怎样的小组合作学习才是有效和成功的呢？一般来说，有效的小组合作学习首先要组建结构合理的合作学习小组，明确小组内各自的角色和分工，在此基础上逐渐培养学生良好的合作学习习惯。同时教师需要采用恰当的有利于小组合作学习的评价方式，以促进小组合作学习的有效性。

如何提高小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

如何提高小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性
我参加工作屈指一数也已经有十三、四年，有十年是代小学高段数学的，尤其是在2005年以后，农村各小学都配备了电脑，教学改革有随之来到，教学改革以来，每一位年轻教师都感到压力很大，要想在改革浪潮不被击倒，课堂改革是必不可少的一项活动，要想使本来枯燥无味的数学课变成一节高效的课堂，必须在课堂教学上下功夫，有效的课堂教学要体现一定的理念和思想,集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它主要表现为:学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。如果实现了这些特性的课堂教学,那么这节课就可称得上是一节有效的好课。那么,在新课程数学课堂教学中,又该如何才能促进学生的数学学习,体现课堂教学的有效性呢?我结合自己的教学实践谈几点感受。 1、为学生创设宽松和谐的学习环境。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师“板着面孔”上课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。 2、关注学生的学习过程,让学生体验做数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习,特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时,我给学生提供了小组活动记录表,让学生自己动手去量三角形的三个角的角度,并在小组内交流发现规律。在发现规律后,再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中,我充分放手让学生去经历操作,验证、交流等数学活动。我让学生既学到了知识,又体验了“做”数学的乐趣。因为经历了猜测、验证的实践过程,对这一知识,他们记忆深刻,对数学学习的兴趣也更加浓厚了。 3、为学生创设思考的空间和时间。好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于下结论,判定学生会不会,特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。 4、运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索,但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。 5、一堂有效的课应当是自然的,生成的和常态下的课。一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程,另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否有效推进,师生能否有效互动,都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。这样的问题,既强化了“有效信息”,又利用了“错误信息”,进而开发了学生的原始资源,实现了教学过程中的资源生成,从而形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学呈现动态生成的创生性质。当然课堂教学是千变万化的,教师在实际教学中还要注意运用教育机智,根据即时情境,有针对性地发问,绝不能生硬照搬预设的问题。同样,一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果,不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。 6、一堂有效的课应当注重学生有效学习,关注课堂效率。有效学习一定是有价值的学习,对学生有用的学习,是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。例如有教师在上复习课时,一共出了10道题,一道一道地讲,刚讲完的时候,就下课了。看似课堂气氛活跃,学生人人参与,作业也设计得有坡度,但当我坐在下面和学生一起听课时,发现这些题目只有少数几个学生不会,但教师还要从头到尾全班讲,这种现象比较普遍,所谓复习课几乎都是这样进行的,没有提出一个有效学习的针对性问题,集体浪费时间,只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。有效率的课是学生积极参与课堂,而不是去“迎合”教师的问题,学生敢于提出自己的问题,能提出有深度的问题。所以,一堂有效的课也是解决学生问题的课。教师应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。

1、小组组合的自由选择：让同学有自己的选择权，去选择自己的组员 2、合作中要有明确分工：不能只一人做多人看，这样失去了人人动手的实践意义 3、做到有效地验收：每个小组的最后合作结果都要做一总结，或是互评

如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性

树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力

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