知识大全如何在英语课堂教学中提高学生的阅读能力

Posted 2022-07-25 学生

篇首语：引诱肉体的是金钱和奢望，吸引灵魂的是知识和理智。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全如何在英语课堂教学中提高学生的阅读能力相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

如何在英语课堂教学中提高学生的阅读能力

1力足文本，狠抓基础。2语法短语，讲透讲深。3讲练结合，师生互动。4课外阅读，适时拓展。

如何在初中英语课堂教学中提高学生的阅读能力

适当进行课外拓展阅读，可以节选英语名著比如双城记作为课外阅读。

如何在英语课堂教学中提高学生的口语水平简

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

怎样在英语课堂教学中提升学生的阅读能力

阅读英文的提高最重要的，是在阅读英文时那个大脑不能思维中文，需要达到直接用英文理解英文，才可以。

如何在英语课堂教学中提高学生的跨文化意识

南海实验小学范巧凌
英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
文化意识作为学生综合语言能力的组成部分，是我们英语教师在备课过程中必备的内容之一。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
一、通过小组竞赛，提高学生的跨文化意识。
孩子们都有着强烈的好奇心，一些比较新鲜的事物都能很好地激发他们的好奇心，但是如何有效地引导他们自己去探究去满足他们的好奇心呢？在小组竞赛中，孩子们互相帮助，良好的竞争环境能轻轻松松地满足孩子们的好奇心和求知欲。例如，在Primary English Students’ Book 3第一单元中介绍了西方国家一些最基本的文明用语。我把男女同学分为两个组，一个代表中国队，一个代表西方国家队。他们各自用自己的礼貌用语跟对方打招呼，谁答不上来，谁就输一分。在这个小组竞赛中，孩子们都有自己的角色，都有自己的任务，各就各位，在愉快的气氛中便记住了西方国家一些最基本的文明用语。
二、家校联系，提高学生的跨文化意识。
家庭教育对学生的影响是不可估量的，只有密切的家校联系，家校形成合力，对孩子的教育才是最有效的。Primary English Students’ Book 3第五单元中学习中西方的食物和餐具的使用，除了在课堂中，我向孩子们演示如何正确使用餐具外，我还布置了一个非常特别的周末作业，那就是建议家长利用周末的时间带孩子们到西餐厅去亲身体验如何正确使用刀叉等，让孩子们在体验中学习。
三、利用网络，提高学生的跨文化意识。
网络是一个取之不尽用之不竭的资源库，生活中我们不能见到的，在网上我们可以看到；生活中我们去不到的地方，我们可以通过网络浏览；生活中还有许许多多我们知识的空白，网络都可以帮助我们实现知识的填充。在每一个单元的文化渗透当中，我都会带孩子们到电脑室，让他们上网了解相关的文化知识。如，Unit Four当中，介绍西方国家的住宅结构，我让孩子们浏览了许多其他国家建筑的外观并让他们看相关的文字说明。又如，Unit Five当中，学习餐饮文化，我便让孩子们分组了解各个国家的餐饮文化，然后大家一起分享。
小学阶段是英语学习的起始阶段，我们应该通过各种途径，开发各种资源，使学生在轻松、愉快的氛围中对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。

如何在英语课堂教学中培养学生的阅读及解题能力

首先是要有锻炼skimming的能力，像中文一样，不是所有的东西都是必要的，让他们抓关键词略读通晓文章大意。其次是提高单词量，让他们能够读懂文章不至于看不懂。课堂上学生阅读时限定时间，设定相应的比赛和奖励等措施来提高学生的兴趣和积极性。给予鼓励。不要急于求成，一点一点的提高他们的积极性。有的时候可以给他们几篇英文的笑话或者让他们把感兴趣的东西翻译成英文。这些会大大的提高学生的兴趣。当有学生来问你单词和语法的时候你就成功了。

如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

在课堂教学中提高学生个性化阅读能力的技巧：
在课堂教学中提高学生个性化阅读能力是非常重要的。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式也是新课程所倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的小主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲，成为个性阅读的主人。我还认为，我们应该做到：
一、激发兴趣、引导阅读
有一句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。在教学中，“导入语”即引导学生学习本文的开头语言，它既可以激发学生的学习情绪，又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用，还有着思维定向的作用。因此，成功的导语就是良好学习的开端。
二、积累运用、活化阅读
阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。
三、质疑问难、深入阅读
学贵有疑。在阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。根据提出的问题，筛选有价值的，指导深入阅读。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，就会逐步得到提高，思维的深度和广度得到培养。实践证明，质疑问难阶段，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门，提高个性阅读能力的。每一堂课上都有学生生命的律动，在对话、探究的过程中都有生成的智慧，在课堂上飞扬着学生自己的个性与阅读感悟。这不也是人生一种美好的境界吗？
四、积累运用、活化阅读
依据语言文字，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考，这是个性阅读过程。阅读之后，重要的是要让学生转化为语文能力，这离不开积累运用。积累的可以是“好词佳句”，可以是带有规律性的构段方式等等，还要鼓励学生在习作中巧妙运用，让语文的工具作用充分发挥出来。因为运用可以促进理解，而且是一种更高层次的理解。

怎样在英语课堂教学中提高学生注意力

一个人，他自觉去把一件事做好，有两种原因，
一是兴趣爱好，二是被逼的。
所以办法就是，一要增强课堂趣味性，
二要有些强硬的措施。

如何在数学课堂教学中提高学生的质疑能力

当今社会，是科技高速发展的社会，科技的发展需要我们人类自身能力和素质的提高。人类自身能力和素质的提高，则需通过教育和教学这种途径。伟大的科学家爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。” 强烈的好奇心，是对常态问题的新奇想法，包括对各种现象和问题的质疑，有了质疑的声音，学生的求异思维就能得到一定的发展。往往学生的求异思维又是从质疑而起。求异思维又是我们科技创新的源泉。学生的质疑能力就像一颗种子，需要适当的环境才能结出硕果。爱因斯坦还曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学上的、实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如果我们的教育不能发展下一代的求异思维，不能发展学生的质疑能力，科技创新就会受到阻碍，就谈不上国家和人类的快速进步与发展。学生的质疑能力的培养要从小开始，从我们的数学课堂开始。如何才能更好地培养学生的质疑能力呢？一、我们教师要给予学生一个“有疑可质”的平台。新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学。如何才能使数学课堂制造出的产品合格、优质？得需要我们数学教师能给学生一个能制造“疑问”的平台。这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要恰如气氛的情境活动，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战老师，敢于挑战教材。如我在教学“线的认识”时，我设计了“排队”这一生活情景。教学中，我紧紧抓住“排队”引导学生去发现、探索：先让一个小组的六个同学前后排成一条笔直的线；在此基础上，我们一起假设，于是，学生思维的闸门被打开了：如果全世界的小朋友都来沿着队伍的一端排下去，那么，其结果不正像一根无限延长的射线嘛；如果往两端排列，不正像无限延长的直线嘛！在“排队”这一形象的生活情境诱导下，学生视野开阔了，有的学生说：“我发现了问题”，有的学生说“我发现了解决问题的方法”。当孩子们都纷纷发表相似的意见时，出现了一个与众不同的声音，我当即抓住这个“小意外”，直奔教学主旨，轻松地地突破了教学难点。如教学中，教师提问：“生活中哪里有直线、射线？”此后，多位学生举例。突然，一个学生迫不及待地站起来说道：“我反对！他们说得都不正确！”教师反问：“那你有什么看法呢？”“铁路线不可能是无限长的，马路也不可能，总有个尽头吧。我觉得他们说的都是线段。”这位学生理直气壮的辩解到。是的，直线在我们生活中太少了，几乎可以说没有。直线是数学家们为了研究数学的需要而想象出来的一种线。射线也是这样。“排队”情境的合理创设，带给了课堂的“意外”精彩，让学生深刻理解了由线段延长后形成射线和直线的过程，初步感悟了线是由点组成的微分观念以及射线和直线可以无限延伸的无穷观念。课堂思辨中，“老师，我反对！”这种叫板似的“质疑”，激活了学生的思维，因此才有了智慧火花的闪现。当然，这些“质疑”的圆满处理是建立在教师教学机智的基础之上的：学生的这种大胆质疑，老师是没有预设的，可一旦引导得法，就能为课堂的深化起到峰回路转的作用。课堂质疑声音的出现，必定有出现的时机和平台。有可能给我们制造出一些麻烦，但它带来更多的是意料之外的惊喜。因此，我们教师要善于提供这样的可以质疑的平台，让学生有疑可质。二、我们教师要正确地对待学生“质疑的错误”。在教学中可能会遇到这样的现象：当满怀自信的学生质疑问题时，他的问题也许稚嫩，也许荒唐，也许漫无边际，也许错得离谱……引来的也许哄堂大笑，也许是一个自信心灵的消失，也许……。那么我们作为一个老师，该如何对待学生课堂中的质疑错误呢？如我在教学平行四边形的面积中，有一位学生说到：“计算平行四边形的面积，我觉得可以用两条边的长度相乘”。此时，引起多数同学的哄堂大笑，这位同学便羞愧地坐到座位上，面红耳赤。作为教师的我，首先制止了同学们的“大笑”，接着请同学们探讨研究——“你们凭什么说不可以这样算呢？”从多角度分析，终于使这位同学明白了平行四边形面积的计算方法，使其他同学对于平行四边形面积的计算理解得更深刻了。当学生出现质疑错误的时候，我们教师应该做到如下几点：首先，作为一个教师应做到将“反面缩小，正面扩大。”在数学教学中,每天都有学生在“出错”。教师要让所有人明白有时每个人是允许犯错的，做好心理的疏通，切不可取笑。教师要做大部分学生和这位出错学生的中间人，适时用一些幽默的话语调节气氛，巧妙地保护“出错学生”的自信心。其次，我们不妨把学生课堂上出现的错误当作”美丽的错误”，它是一种课堂动态生成的教学资源。当我们碰到这些“美丽的错误”时，我们要充分相信学生，多一点耐心，多一点等待，使“美丽的错误”转变为催化剂，成为有助于课堂教学的添加资源，让我们的课堂因为学生的精彩而精彩。最后，对于这些错误，教师应准确判别——对就是对、错就是错，及时筛选，运用策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使“纠错”增值。有时，学生在探索中产生错误，教师可以不及时纠正；相反将错就错，直至得出荒谬的结论，让回答问题的学生自己感到结论可笑，从而说出正确的方法。“课堂就是让学生出错的地方。”教学中常常因为一句“猜一猜”引发了学生新知与旧知的碰撞，学生在猜测与计算结果的矛盾中自发地产生了争论。可是有相当一部分的老师吝啬这种“争论”，吝啬这种“质疑”。有时老师独自的精彩课始至终，如是这样，学生能力能得到提高吗？充其量只是能解解题而已。这种争论不是一种排练，更不是一种特意的安排，它凸显了课堂生命的活力。有时老师把自己置于一个“学生”的位置，在虚心地向学生请教，甚至故意出错，激起学生思维的火花，激发学生学习的激情，激励他们当“老师”式的学生。让学生在平等中与老师对话、交流，这就是我们老师应有的情怀。课堂不是老师预设的牢笼，也许因为学生的出错、质疑用了很多的时间，可能导致教学内容有些完不成，但是学生的那种求知欲望我们忍心扼杀吗？学生对于错误的经历不正是我们需要的吗？往往一节优秀课的出彩就在于学生的错误的精彩，往往学生质疑能力的提高是从错误的质疑开始的。三、我们教师要允许学生质疑时的“七嘴八舌”。在课堂教学中，我们老师可能经常会遇见学生“七嘴八舌”的现象。不同的老师从不同的角度或许有不同的理解。当然，这有可能是学生违反纪律的、自由散漫的表现；也有可能是学生思维敏捷、有个性的体现……。学生的行为没有绝对的对错，我们不能以老师的好恶来要求学生，更不能带“情绪”进入课堂。现在的教学的把握还是在于老师的宏观调控和引导，应该允许学生有“不同的声音”出现，让课堂稍稍“乱”起来。如果我们通过现象来看本质，没有学生课堂的“七嘴八舌”，学生能大胆的发表自己的看法吗？个性张扬的学生如何培养？我记得有位教育专家说过“每一个伟大的创造者都是激情勃发的性情中人”，是的，其实课堂中的学生的“七嘴八舌”行为就是性情人物的培养，没有鲜明的个性，二十一世纪还会出现爱因斯坦、柏拉图式的人物吗？如果我们老师不给予“七嘴八舌”的平台，可能会抹杀一个天才的数学家，可能会永远失去造就一个伟大艺术家的机会……。我们成人的思想行为往往是凭经验的，教师也不例外，这其实是经验主义。我们老师不可能不犯这样或那样的教学行为错误，也许学生的“七嘴八舌”是打开我们思维定式的一把很好的钥匙，这样也许真能使我们教学相长。其实，我们的教学艺术是在学生中成熟的，不善于治“乱”的老师不会是一个优秀的老师。没有规矩，不成方圆。好习惯，好人生。一种好的学习习惯的培养是我们教育工作者着力要落实的，也有的老师不注意学生学习习惯的培养和学习行为的指导，以至于课堂真的乱了，种种行为表现得那么自由散漫，简直是无拘无束。其实，这对于学生个性的培养有害无益。我们老师从事的是一个对国家、对社会负责任的职业，培养出来的学生应该是一个能负责任的人。如果有的学生乱了，应抓住契机，化教育矛盾为教育力量，因势利导，调控好教学局面，做到“乱”中不乱。当然，治“乱”是一门艺术，需要我们教师在实践中来学习。让智慧碰撞智慧，使课堂“乱”起来吧。“七嘴八舌”往往是学生质疑的开始。四、我们教师要注重培养学生的“批判意识”和“怀疑意识”。我们教师不能单纯地寄希望于依赖教师的“权威”迫使学生学习。我们中国有很多的行业都是这样，自己是“领导”，自己是某科学领域的“专家学者”，自己说了算，往往毒害了一个部门，一个科学领域的早日进步！最有效的办法是放下姿态交流探讨。数学知识的学习也是这样，我们知识的传授有很多载体和方法，往往老师的方法不一定是学生最容易想到的方法，不一定是学生最容易理解和接受的方法，如果把问题向学生抛出去，也许有“意外的惊喜”。往往一节优秀课的“出彩”都是在不经意间创造的。我们教师要能够摆正姿态，善于搭配知识的“营养套餐”，学生才会是健康而乐学的。质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学习方式，就要转变教学方式，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看到学生质疑，即使教师安排了质疑环节也形同虚设，很少收到实际的效果。这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里，往往是老师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程中，为了充分显示自己的能力，往往自己唱“主角”，让学生当“配角”。很多教师常常按照事先设计好的“教案”教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑可质；或者受唯师、唯书的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌地提出问题的时候，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使有些同学有疑不敢质；也有可能由于我们广大教育者自身就缺乏质疑问难的意识和习惯，致使学生不知从何处质疑。尽管他们采用的方法各异，但孩子们的创新意识就会从这里萌芽。在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，呵护学生的质疑意识应成为每个教师的理念和职责。如我在教学“方程的认识”中，我从等式入手，只运用了一幅天平示意图，就形象地演示了“等”与“不等”。先让学生自己在观察演示中深刻地理解了“等式”这一概念，为方程的呈现做了一个铺垫。再让学生在对比归纳中找到了含有未知数的等式是一类， “如果右盘中放的是x克呢？现在天平如何？”的提问把课堂激起了层层浪花，让学生大胆地去猜测、去质疑、去讨论、去辩驳……。如方程“18＋x=30，18－x=10，x＋y=30，a＋b=x……”的出现是水到渠成。又如，在教学“平行四边形的认识”中，教材创设了一个“动手做”的情境，“用一块平行四边形的木板，做一个尽可能大的长方形桌面，该从哪里锯开呢？”“问题情境”是学生探究知识的原由，一个数学问题如果能够结合我们的生活情境，探究才会显得那么地迫切、那么地有价值，从而，学生的求知激情也就油然而生。这样的情境创设直接可以把学生引向对于平行四边形“高”的探究，很有针对性。如果情境创设不好，总免不了“绕圈子”，或是学生探究的范围太广，总是回不到“正题”，那样就会阻碍学生操作探究能力的发展，严重影响教学目标的完成。学生对于知识的深入探究，离不开探究“问题”的持续性。教材中的情境创设迫使学生回到了正题，可以从平行四边形的一个顶点到对边画一条垂直线段，沿着直角边锯开，把锯开的三角形拼到另一边去，就是一个最大的长方形。教学中，学生很快地想到了只要从平行四边形一边的某一点到对边画垂线段就可以。学生的这种求知的过程是成阶梯式发展的，从顶点画垂线段想到了边上的任意一点也可以画垂线段，甚至是任选一边画垂线段，同时也验证了平行四边形的高有无数条，底和高是对应关系，并且为下一步研究三角形和梯形的底和高做了一个很好的铺垫。这样的情境创设是恰到好处的、最有价值的、具有探究持续性的情境。五、数学课堂要少出现“打乒乓式的问答”。我们教师在教学中所实施的教学方法对于提高课堂效果以及提高学生的质疑能力尤为重要。我们教师教学中，不免或多或少地出现教师与某一个学生之间一问一答式的对话，学生成了“陪客”，这就是“打乒乓式的问答”。“打乒乓式的问答”最大的弊端是不能启发全班学生参与学习与思考，将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全班学生智力的潜能，去提高学生的疑问意识。久而久之，会养成与自无关的旁观者的不良学习态度。我认为，出现这种现象的根本原因是教师的教学观念还没有真正转变到应有的角色上来。教师作为学生数学活动的组织者，就应发挥组织者的作用，在每一个学习活动的环节上，都要考虑到如何组织全班学生参与到问题的研究，以及对问题有何质疑上来。如教学“分数的认识”，有的教师就处理得很好，分小组活动，尽可能地创造分数，让每一个学生都要思考什么，怎样解决，结果得多少，在交流中学生各抒己见，可以提出不同见解。这样也就不会出现“打乒乓式的一问一答”了，从而真正做到师生之间、生生之间的互动交流和共同提高。当前小数学教学模式中，教师往往采用的是“精讲多练”，一节课下来，教师一直引带着学生走。教师问个不休，学生忙于应付，这种根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，教师必须给学生很大的自由度，安排充足的时间，静静地独立思考，去发现问题；安排充足的时间，让学生你一言我一语，去提出问题、质疑问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。总之，课堂质疑需要智慧，是一种最直接的师生对话，是教学成功的基础。合理、准确、恰当的课堂质疑能提高学生的数学素养，增强学生的数学意识，从而很好地提高数学课堂的教学效率。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可疑。长此以往，就能不断提高学生的质疑能力。

浅谈在初中数学课堂教学中如何提高学生的阅读能力

帮助学生理解和掌握数学概念、公式、定理、判定法则等是课堂教学的主题工程，教师应尽量在活动的课堂中让学生理解和掌握有关基础知识，提高学生思维能力和计算能力。学生在初中学习阶段对于很多的应用总是不够灵活，关键是他们没用用心去记忆，没把握基本的概念记牢固，那么在应用时就不会灵活运用。针对这种情况，我在教学中采用一种方法：把概念生活化，把生活中不动的文字描绘成形象的、生动的情景进行记忆，让他们从感兴趣的地方着手，培养他们的兴趣的形象思维。在理解和掌握教学概念的同时，也要重视几何有关判定的理解。

知识大全 如何在英语课堂教学中提高学生的阅读能力