知识大全如何加强学生听力训练在英语教学中的学习

Posted 2022-07-24 学生

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如何加强学生听力训练在英语教学中的学习

如何加强学生听力训练在英语教学中的学习
听、说、读、写、练，作为英语教学的核心，其中听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。如果没有听，说也成了无源之水。听力是一种领会能力，围绕听进行多方面的训练。训练听力也有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听、说、读、写”提高英语综合水平。然而，如何有效地组织听力教学，提高学生英语能力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。在教学实施过程中，我首先让学生了解听力材料的大意，然后利用多媒体图像让学生边看大屏幕边听录音，听过2—3遍之后，主要的单词或句子都让学生跟着重复几次，让学生掌握纯正的、地道的英语发音，强调让学生在语流中学习语音、语调、培养语感。增强听力能力，在听力训练中有许多常见的问题，如下：学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，我认为存在很多问题。心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心里紧张，甚至大脑一片空白，听了之后记不住，或者是什么也听不进去。
读音障碍：许多学生对读音不重视，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的因素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
词汇障碍：在听力过程中，学生难免遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
中西文化差异障碍：由于地域的不同、异国文化习俗、风土人情、日常生活方式的不同，特别是语言表达方式上的差异，这些都会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成异国文化的stock，如听力材料里出现了Thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
方法问题：听力训练到了一定阶段，不要只停留在单词与句子阶段，要侧重一整旬、整段，甚至于整篇的理解，否则语速加快就跟不上，自然也就听不懂。那么，我们用一些技巧和方法将其问题排除。首先，我们做听力训练时，要放松心理压力。由教师带领学生做些活动，然后，逐句逐段的提出问题，由学生抢答。可重复两遍，整体循环按句重复皆可。在教学中要注意语音、语调的标准化教学，使之不脱离语法和词汇的综合教学。要在整体里学习部分，加深对整体的认识，使学生学得更扎实，在听力以及语音、语法、词汇教学的问题上要注意有合有分、有分有合，以合为主、分合兼顾，达到提高英语听力的能力。
如何强化英语听力训练?是英语教师应该重点解决的一项难题。听力训练的能力不是一时能解决的问题，在语言交流中，首先要听懂对方说话的内容，才能做出相应的回答，达到交流思想的目的。在当今的信息传递飞速发展的时代里，英语的听力训练显得尤其重要。所以进行听力训练时，要带着问题听。
1．听力训练的内容要讲究由浅入深，循序渐进。
1．1 创设情境，坚持口语化。
我在教学中，尽可能地创设英语情境，坚持课堂教学口语化。虽然在教学之初，学生很难听懂，但是可以从一些最简单的，能利用表情、手语、作用提示、容易理解的口语入手，同时可以用一些直观教具帮助学生理解。开始学生听不懂，但一定不要把课堂用语译成中文，因为学生几乎每天都在听课堂用语，随着时间的增长，他们就会适应这种方法了。“滴水穿石”长期坚持使用下去，学生的听力就会提高，收到一定的教学效果。
1．2 深入浅出，设疑步骤化。
我在教学实践过程中，经常按照先易后难设疑。例如：有这样的一则听力材料：Did he get up early?听力题目为：
A．Yes，she did．
B．No，he didn t．
C．At 6：00．
D．No，he isn t．
那么只要我们听清了“Did he”，这道题目就能做出正确的选择了。“Did”开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以c、D 答案就可以排除了：“he”是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是B。在听短文时，由于短文较长，为防止听了下旬忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。先让学生听一遍录音，然后由学生回答教师设计的几个问题，听第二遍录音之后，检查学生是否回答准确，学生回答准确的给予肯定，错误的给予更正。最后，让学生对所用的听力材料进行复述，这样，全班学生基本上能够全部接受所听的内容。因此，反复比较和纠正是提高英语听力能力的必由之路。
2．听力训练的方式，力求灵活多样性、趣味性、生动性。“兴趣是最好的老师”。最成功的教学是让学生自己迫切的渴求知识，参与教学活动之中，在训练英语听力方面，我采取多种方式，增强趣味性。
2．1 导入新课，新颖别致。在上课前，我经常让学生听一小段有表情的英语幽默故事，或者放一段优美、浅显的英文歌曲，使学生的注意力很快转移到教师那里。
2．2 课堂表演，加深认识。英语的精妙之处，可以通过表现来直观理解，学生从观看中得到听的训练。我有时给学生进行听写训练，要求快速书写单词，句子要求在听懂一句话的内容之后再书写。在做选择题时，首先要听懂、分析原因、努力辨别，直到弄清楚为止。学生一遍听不懂就再放一遍录音，可用暂停键停止，反复练习，帮助学生理解其含义，让学生理解后再做题，这样，可以提高学生们的做题和解题能力。我让学生利用教材中的故事情节编成小剧本或片段来表演，并配上服装、道具使短剧更加形象化，这样更调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位，在活动中，强化了听力训练，同时学生也获得了多方面的能力。
2．3 竞赛游戏，妙趣横生。学生的思维越集中，聪明才智才可能获得最大限度的发挥，也就有利于能力的提高。如何采取男女生小组对抗赛，这些都是训练听力的好方法。
3．听力训练的关键，在于培养学生的高度注意力、有意记忆力、深刻的理解能力。“教学艺术光亮是注意，有了注意学习的人，才能保持他的心理不受外界干扰，才能了解放在眼前的一切事物”。所以，在教学中，培养学生的注意力，加强记忆是听力提高的保证。听力训练不仅叫学生听到东西，而且还需要学生能反馈出听到的是什么内容。经常进行听力训练，可增强、扩大学生的记忆力。学生们的听、思、忆是一系列不可分割心理活动，促使他们的听力向纵深发展，听力还须和说、写密切结合，综合进行。听不是被动的吸收，而是一个不断的对听的内容进行思索、检查、校对、印证。所以我们在进行听力训练时，总是要求学生能说出或写出所听到的内容。由开始的单词，发展到词语、短句、句子，最后到短文，这样就会使学生不断地完善自己。有些学生总是说“听短文，填单词的难度太大了”。我认为分析原因之一是学生对连读、弱读及对不完全爆破等语言现象不熟。为此在训练之初应随时提醒他们这些现象，并引导学生模仿教材中的语调，逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点，例如：不完全爆破(inplete plosion)，factory，a blackchair，a dead shot等一个爆破音后面紧接着另一个爆破音，摩擦音或破擦音时，前面的音不爆破，亦即只有发音器官，做好这个发音姿势，稍停既发后面的音。这种现象称为不完全爆破。
4．教材与策略，提高听力水平。如何提高学生的听力能力，是英语教学中一个亟待突破的难关。所说教材应体现重视语言技能的教学、做技能的训练和表达能力的培养，有如下几点要求：
①语言标准，语速正确。
②精讲和泛听有机结合。
③练习形式灵活多样。
④重视文化背景的渗透，听力的交际原则；重视发音和语调流畅的练习；重视培养连贯记忆和预测能力。
⑤个人情感因素的调节。
⑥每次训练30分钟以上，每周6次以上，最好要达到听90篇以上的素材内容。
⑦教师要坚持用英语组织课堂教学。
综上所述，听力理解能力的提高，不是一挥而就，而是要通过多种形式的反复实践训练，并在不断的总结，才能有收获。只有努力培养学生发现学习英语的乐趣，学习如“逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢?语感!因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版节目，尤其是中央电视台的《希望英语》栏目，这样便水到渠成。

小学英语教学中如何加强学生读写的学习和训练

关键词:小学英语;反思型教学;学生的需求反思型教学是教师和学生获得最大利益的一种教学,是一种真正有效的教学。[1]反思型教学引导教师对自己的课堂教学进行深入的研究,通过观察、分析、反思和调整,运用教学原理和方法去解决发现的问题,不断创新,不断挑战自己,满足学生的需求,提高教学效率[2](P34),它使整个教学过程充满着变化和挑战,充满着惊奇和快乐。一、在教学中进行反思教育的目的是改变世界。作为教师努力帮助学生学习,希望通过教育使学生在知识上、情感上以及与环境之间做到相互和谐。但天真的教学意味着我们总是设想自己的教学行为所具有的意义和重要性,与学生们所领会到的是完全一致的。可是教学绝不仅仅是一件简单的、天真的、一厢情愿的事情。它需要教师在教学生活中养成反思的习惯,打破我们习以为常的经验与模式,督促我们去创造新的教学风格。教学实例(上) “清华大学大中小学一条龙英语实验改革”已经进入了第二阶段,“听说继续,读写跟上”。随着两年时间听说的训练,学生们已经有了一定的英语基础。在第二阶段的起步教学中(三年级第一学期),我发现学生对字母、单词、句型的认、读、写接受起来较容易,掌握得也较好。三(5)班Matt同学把他在课外英语学习班的作业(用英语写一篇日记)拿给我看,让我帮他评阅。Matt同学从五岁开始就学习英语,上一年级时还参加了“新东方学校”所开办的少儿英语班,一直坚持学到了第三年。当我看过他所写的英文日记后,表示了赞赏,而且把他的那篇日记投到“七彩桥”校报上,刊登发表了。当同学们看到自己的同学能够用英语写日记并在校报上发表,真是羡慕不已。于是,我趁热打铁,鼓励同学们自己也尝试着用英语写日记,并准备在班级开展英语日记展览,把优秀的稿件投到校报上这样一次轰轰烈烈的英语活动。当我宣布这个计划后,同学们非常高兴,个个跃跃欲试。随后的几天,稿件陆续地交了上来,但是每个班只是七、八份,当时我很着急,到了教室里,责怪地问同学:“你们的热情跑哪里去了?为什么不交作业呢?”一些孩子说:“不会写”,我看了他们一眼,是那些平时淘气,英语作业不按时交的同学,我自然是不以为然,以为他们是在找借口。再看其他一些同学,他们低着头,不知如何回答。一团疑云慢慢袭上我的心头,“难道开展这次活动是错误的?”回到办公室,我静下心来,把同学们交的那七、八篇稿子仔细批阅,发现那几份稿件中大多数是那些在校外学习英语很长时间或是从国外回来的同学写的,这其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子复杂,有个别单词还是大学四级的词汇,再看名字,是Mary的,联想Mary平时英语水平,于是我找到Mary,问:“Mary,这篇日记是你自己写的吗?”她的脸一下变得通红,支支吾吾地说:“Miss Ma,对不起,我不会写,是妈妈帮我写的。”“为什么呢?”“因为我也想像Matt那样把我的日记登在校报上。”看着她那内疚的样子,我心里明白了。其实,说对不起的应该是我,我留了一次超出他们能力范围的作业。作为教师的我并没有慎重的去考虑学生的认知规律以及实际应用能力,而却一厢情愿地认为这是一件很有意义的活动。他们刚刚开始学写字母、单词,进行简单的造句,没有经过进一步写短文的训练,当然无从下手,又害怕当众出丑,所以产生以上的“欺骗行为”。教师作为课堂的决策者,应该持续不断地反思其课堂教学经验,使其教学适应学生的需求。教学应该是反思性的和考虑周到的一种适应过程。二、在反思中进行教学古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”养成反思习惯的教师们,知道他们对学生所产生的影响,他们在课堂上的行为既可能使学生保持沉默,也可能使其踊跃发言。[1]反思型教师课上认真地倾听学生的发言,课下虚心地询问、了解学生的情况,同时不断地调整自己的教学计划,使其更加趋于合理化,尊重学生以满足他们的需求。教学实例(下) 在三年级第二学期的写作教学中如何符合学生的认知水平,更加有效的训练学生“写”的技能,把教学中的风险减少到最小呢?经过深思熟虑,我尝试着在写作教学中开展“模仿写作”的活动。3B教材中的第一单元“My friends and me”,内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活,同学们有的说,有的写。所以,当学完这一单元后,我请同学们自己也写一篇小作文“My friends and me”(可以参照书上的内容,不能少于10句话),通过一个单元7课书的学习,同学们再进行写作,而且是模仿写作,有80%的同学的英语作文完全符合要求,不仅句子连贯,语法正确,并且书写十分工整。全体同学中写的句数最多的是17句,最少的也写了6句。当同学们看到自己的作品和照片被展示在墙报上(每篇优秀作文的旁边都贴着小作者的生活照),真正体验到了英语学习成功的快乐。这次写作活动的成功,由于同学们实现了我经过反思所有意设置的低目标,自信油然而生,同时对英语写作的恐惧感也随之消失了。三、反思型教学的意义反思型教学带给教师和学生快乐。在这个教学中反思、反思中教学的过程中,教师认真研究自己的学生,挑战自我,没有在教学中留下遗憾,没有让学生丧失对学习的兴趣,教师与学生共同分享彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享与共进。

在英语教学中如何加强写作训练

摘要:在英语学习中,听说读写同时并重。加强写作训练,将它融于日常教学中,利用好各种资料、各种手段,不断提高写作能力,将写作技巧融于写作训练中,用方法去指导实践。同时,采用竞赛、写作展览等方法激发学生写作的内驱力,从而不断提高学生的写作能力。关键词:话题讨论写作技巧点评比赛新课程标准要求教师,在教学过程中,听说读写的四种基本技能同时并重,在听、读、说的基础上逐步培养写的能力。

语文教学中如何加强学生思维训练

一、教师设疑
“学起于思，思源于疑。”对学生进行思维训练可以在疑问上下功夫。有了疑问，学生才会从被动接受转变为主动思考。可以说，教师的疑问是学生思维的源动力。
1激发兴趣，鼓励思考
学生在面对感兴趣的问题时，最容易积极主动地思考问题、探索问题，产生有效的思维结果。所以，教师提出的问题要有一定的趣味性，要能够让学生产生好奇心，通过自己的思维产生思维成果，体会到思维的乐趣，久而久之，形成善于思考、乐于思考的习惯，在学习中主动地、自觉地去思考问题。
2巧妙设疑，引导思考
教师要将疑问设置在重难点上，还要遵循循序渐进的原则，从易到难，层层推进，促使学生不断地思考。
例如，在《雨巷》一课中，重难点之一是引导学生理解“丁香”这个意象。教学中如果直接要求学生分析丁香这一意象，学生很可能找不到突破点，思考找不到正确方向，容易产生懈怠情绪。可以先问“丁香”这个意象在文学作品中的含义是什么，
3面向全体，有的放矢
教师要想有效地训练学生思维，设疑必须具有全体性，应该面向全体学生，而不是根据自己的好恶，重点针对优等生来设置疑问。应认真分析不同学生的思维特点，从学生实际出发，使所设疑问难易适中，面向全体学生，使每一位学生都能够参与到思考中去，体会到思考的喜悦。设疑还要具有针对性，引导学生从不同的侧面进行分析，训练学生思维的深度、广度。设疑必须要有一定的意义，引导学生进行有价值、有成果的思考，绝不能为思考而思考。
二、促使学生主动质疑
学生的主动质疑更能够训练学生的思维，提高学生思维的质量。而且提出问题往往比解决问题更重要，提出问题本身就是一种思维。
首先，教师要引导学生找准提问的切入点，如抓细节质疑，从内容的矛盾处质疑，从文中中心句质疑等，使学生学会抓住方向，在教学的自由提问环节中主动根据教师所提供的问题切入点进行思考，并提出问题。
其次，教师要引导学生会提问，掌握提问时该注意的问题。教师可以先自己提问以引导学生，并且告诉学生自己为什么这样提问，提出这个问题的目的是什么，其意义何在，并且指出在提问中需要考虑哪些方面才能让问题更有价值，从而让学生受到启发，学生自己提问时，就会根据教师所传授的方法精心思考，尽量让自己的问题有价值。
再次，教师可以通过自己精心设计问题来引出学生的问题。
最后，教师要为学生营造一个敢于提问的环境。尊重每一位学生，营造和谐、宽松、民主的教学氛围，这是学生敢于提问的催化剂。在教学中，无论学生的问题有多么离奇古怪、幼稚可笑、不合时宜，教师都不能采取强硬的态度批评学生。要尊重每一位学生的思维成果，对学生与众不同的发问见解给予鼓励。

试论在小学英语教学中如何训练学生的听力能力

听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了焦点。但是，在初中中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低。原因固然是多方面的，缺少科学的学习方法指导不能不说是其中之一。如何提高英语学习中的听力水平呢？本文根据笔者的学习与教学体会，针对在英语学习中如何进行听力训练的问题，从克服心理障碍、培养听音意识、创造条件练听力、如何精听与泛听等方面提出了听力学习中的几种方法，旨在为学生提供一些科学的学习方法，达到提高英语听力能力的目的。一、树立信心，提高英语听力水平长期以来，英语听力难于进展的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的困难，导致了学习心理上的障碍。因而谈听色变。常见的现象是，一练听就怕，一说听就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得难，就产生了恐惧；因为恐惧，就在学习中显得信心不足；信心不足，就越听越不顺，于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。其实，世上无难事，只怕有心人。二、处处留心，培养听音意识在无英语的语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。有句老话说：处处留心皆学问，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会并处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎都是中文，尽管我们很少有与国际交往的机会，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不传播着英语信息，只要你留心，英语的声音无处不在。三、重视听力速度的训练英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，训练要讲究方法，做到事半功倍。其中听力速度训练的训练显得尤其重要。听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断轰击下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。四、创造一定的听、说环境听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得的进步五、要精听、泛听结合有意识、有目的地练习听力含有两种训练方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时，需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍，两遍不行三遍。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去，而在第一遍听材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精听和泛听段落，有些部分精听，其余泛听。六、注意选择合适的听力材料无论是精听还是泛听，听力材料的选择是至关重要的。选难了，听不懂会失去信心，选得简单又容易失去兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本

在英语教学中如何训练学生的口语交际能力

教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.

如何在英语教学中激发学生的学习

新课程理念体现在以学生的终身发展为本，以全新的课程生态观刷新着传统教学理念，它以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们作为新课程教材的前线工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步，一起成长，彻底抛开旧观念，重新审视我们的课堂教学。
众所周知，兴趣是最好的老师，如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了，那就好象鸟儿还没有飞上蓝天就已经折短了翅膀一样，是很可悲的，只能“望空兴叹”了。因此，教学过程中我们的首先的任务是要激发他们学习英语的兴趣，笔者在教育教学实践过程中，尤其在新课程改革的大好形势下，始终坚持把培养学生对英语的学科兴趣放在首位。笔者认为，兴趣不仅是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。因此在教学过程中我尽量从兴趣入手，促使学习动机的产生，培养学生的学习主动性，利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效。那么我们在课堂教学中如何激发学生学习兴趣，得到最佳的课堂实效呢？
第一，灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
我们组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
第二，利用形成性评价为主的多种评价体系，唤醒学生的学习兴趣。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。评价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展，传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核的成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，再加上英语教学本身注重的是教学过程，所以在倡导全体参与体验为基础的各种活动中应以鼓励为主，采取多种评价方式，促成学生学习兴趣的生成，学习目标的建立，从而建立自信，达到促使学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识的目的。英语课程标准的基本理念体现在六大方面，它们之间互相关联，互相渗透，其中就包括：注重过程评价，促进学生发展。这就要求教师建立激励学生学习兴趣和主动学习能力发展的评价体系。因此，在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。课堂教学中我们倡导让学生更加主动地参与到课堂中来，在教与学的过程中体验知识习得的乐趣，鼓励他们关注自身的发展，培养公平竞争的意识，用激励的评价制度来为他们设防，鼓励他们大胆地说出自己的见解，初中阶段的英语教学目的仍然是培养他们初步的语感，培养初步的语用能力，树立进一步学习英语的信心。
学生的内心是渴望被认可的，现在孩子信息量大，很聪明，自我意识强，对自尊十分敏感，他们需要一个能给他们自信自尊自主的学习环境。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。在那些厌学的学生的眼中，学校如同牢狱，老师如同牢头一样讨厌。如果我们一味地压制，一味地严厉，我们的孩子与生俱来的灵气和个性，会无往不被磨灭。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
第三，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性
新课程要求我们要“以人为本”。因此,在人本位的倡导下,我们必须关注学生个体的存在,怀着“一切为了学生,为了学生的一切”的态度去对待每个学生,关注学生的长期发展,英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。一般说来，课堂上如果学生能够积极地和老师配合，表现出一种很积极自信的精神状态，给教师的反馈信息是：他们对学习是有信心的，是很感兴趣的，同时教师的“教”得到肯定，学生的“学”对教师的“教”此时就产生了对应的正面信息传递，对教师的教产生了积极的正面效应。因此教学活动就形成了所谓的“场”效应。教师和学生同时入戏，教师既是主角又是导演，学生也并非配角，同样是主角。
第四，注意保持平等和谐的师生关系，是学生学习兴趣的重要保证
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
最后，笔者还认为，新课程下的课堂教学再不是教师自编自演的独角戏，学生充当的是配角是观众，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下，用任务型教学模式下创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中来，“寓学于乐”，要达到这样的目的，教师首先要有导演的能力，演员的素养，善于煽情，善于调动。教师还要有意识地多一点人文精神的渗透，让课堂充满爱的气息，最大程度地激发学生的学生兴趣，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围搽亮孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。孩子的心空应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂，我们应该毫无保留地去热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。

在英语教学中如何开发学生的学习潜能

一、注重培养学生学习英语的兴趣
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调、乏味的训练课变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，教师在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生兴趣。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性；要创造和谐的课堂气氛，激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识。
二、完善学生的“自我意识”
为了让这些学生找到自信，积极向上，我从以下几方面进行尝试：
1.帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助“后进生”制定短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验成功。
2.帮助学生创新思维。思维的创造性是指在新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师要有意识地从思维的多向性进行引导，引导学生从不同角度探索知识、积极思维，充分发挥他们自己的创新思维。
3.帮助学生结对子。教师要鼓励学生互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。
三、培养竞争意识，增强学习自觉性
现代社会充满了机遇，也充满了竞争。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，让学生随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念和高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，努力锻炼他们充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛、男女生之间的竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。
四、创建和谐的师生关系
卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师的作用不是“满堂灌”，而是启发、诱导、点拨。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”。
在英语教学这个大课堂里，教师们所遇到的挑战比以往任何时候都多。如何使自己的教学能被要求越来越高的学生们接受，如何使学生们对我们的课感兴趣，实在是个新课题、大课题。我们不但要研究如何教，更要研究学生如何学。捷克心理学家夸美纽斯说过一个通俗的比喻：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞进胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并很快消化它。”在教学实践中，经常领会教育学、心理学等各方面的教学理论，千方百计地激发学生们的强烈求知欲和学习热情，把被动学习减少到最低点，使绝大多数学生都能乐意、轻松地投入学习，才是我们教学成功的保证。

在英语教学中如何激发学生学习兴趣

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

如何在初中英语教学中训练学生“说”的能力

【如何在初中英语教学中训练学生“说”的能力】
随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。新教材非常重视学生交际能力和素质的培养。教材中每个单元都配有一定比例的对话。由此可见，口语教学在初中英语中占有重要的位置。而且运用英语进行交际的能力是新一代建设者的必备素质之一。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。如何在课堂教学中培养学生运用英语进行交际呢？下面我将谈谈自己的几点见解。
一、加强心理训练，多鼓励，高评价由于乡镇中学的学生起点较低，缺乏操练语言的能力和习惯，学生参加语言实践不够主动，心理障碍较大，害怕用错、说错被人笑话。但是，口语能力的培养，就要求学生开口说英语。“说”的训练离不开心理训练。学生的心理因素往往制约他们开口说话。“说”是一个复杂的心理活动过程，即借助词语，按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。对学生来说，“说”英语是最难的。训练时要求不能过高，超越他们的接受能力会产生逆反心理。学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。努力创造英语学习气氛，鼓励学生大胆开口说英语。当学生遇到困难遭到挫折时，以朋友的平等方式主动、热情地去关心，启发并点拨，指导他们说的方法，唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出来。对学生要多表扬、多鼓励，不要纠缠小错误，不能要求学生百分之百的正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价要起到积极和鼓励的作用，评价的恰当就是对学生的肯定，会鼓励他们对“说”更感兴趣，勇往直前。但评价不当，就会使学生丧失信心和自尊心，他们可能从此再也不敢开口了。我的做法是，不管哪位学生，只要肯站起来讲，不管他讲得如何，我都对他的最低评价也是“Good”。
二、加强口语，会话学说由于汉英差异，音形不一等原因，让学生感到说英语很困难。教师应启发学生明白提高口头表达的迫切性。帮助学生克服各种困难，让学生有“说”的自信和期待。同时注重方法的指导，并在课堂上不失时机地向学生点透，引导学生领悟、运用，使之兴趣说、原意说。兴趣是最好的老师，在口语选材方面要注意材料趣味性、生动性、针对性、应用性。在课堂上，教师应为学生创造更多的实践机会。开始时，教师要做必要的提示或先听老师示范说，或者听别人说，使学生明白说什么，怎么说。让学生听清、听够。学生听准了才能说对，说对了才能产生兴趣和欲望，从而能更主动积极参与说的实践。说英语要坚持不懈，借助直观手段或提示的方式创造情景，边说英语边让学生猜意思。学生感到学迷惑时再用中文稍作解释。逐步过渡到全部用英语。训练形式要多种多样。以集体说增加练习的人数，以个别练习检查，促进集体操练的效果。创设学习气氛，使学生养成“说”的习惯，同时有话可“说”，把说别人的话转为自己想说的话，兴趣更浓，还可以使学生感到常练常新。
三、学用结合，培养口语活用能力培养学生的口语能力是英语教学的根本任务之一，而助学习英语目的在于运用英语进行交际。在运用过程中逐步加深对新学知识的理解和内化，进一步深化口语教学。教师应鼓励、指导学生，利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候、请求、打电话、看病、问路、建议、邀请等话题让学生进行简单的交流，这些话题有利于让学生多开口，给学生养成原意开口的良好习惯。在课外、学校或家里，同学见面或遇到家人、熟人、老师，说声“Hello. Nice to see you “邀请朋友学同做某事时说：“Shall we ……？”分别时说声“Goodbye. See you later ”等等。这培养了学生创造性地综合运用英语以适应各种场合的情境。学生见景生情，脱口而出。实践证明，任何一种能力都在相应的实践中发展起来。学生学有所用，学习兴趣就会越学越浓。这样既增加了所学知识的复盖率，又便于把语言知识转化为语言技能，在不断的学习、运用过程中逐渐养成活用口语的能力。大大提高了英语教学的质量。总之，四年多来，我坚持按以上的措施进行口语训练，学生的听说能力有了较大的提高。大部分同学两人可以进行自由对话，部分基础较好的学生能用流利的英语进行看图说话，人物介绍等。收到了良好的效果。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。

知识大全 如何加强学生听力训练在英语教学中的学习