知识大全 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度数学论文
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篇首语：带不走四季的风，就卷走一路的风景;遇不到心动的人，就孤身潇洒走四方。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度数学论文相关的知识，希望对你有一定的参考价值。
如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度数学论文
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。 所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节： 1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目： 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中
如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
《新课程标准》明确指出：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识、提高学生的参与意识、提高学生的课堂参与度。 一、为学生创设宽松和谐的学习环境是提高学生课堂参与度的关键 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住了，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理，对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。 二、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件 学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 三、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段 课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，我主要设计了以下几个环节： 1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。 3、通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。 4、让学生用橡皮泥做顶点，用长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。 四、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 五、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件 面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，我出示了这样四个题目： 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但可在课堂上进行，在课后的练习中我也常采用这样的方法，有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。
摘要：教学实践中常常有这样的困惑：同龄的孩子中，有些人就能够始终以饱满的热情专心致志的投入到学习中去，而有些人却始终对学习缺乏兴趣，表现的懒散而缺乏信心。而小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动、精力不够集中，无意注意占优势，有意注意不易持久。那怎样在数学教学中提高学生的课堂参与度呢?关键词：兴趣；成功；学具；语言中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-088-01一、适当的引入，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。（剩余1719字）
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现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
1． 车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？
2． 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3． 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中
小学数学教学如何提高学生的课堂参与度
江西省于都县城关小学 刘林香【摘要】现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的填鸭式教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。【关键词】小学数学，课堂，参与度
教学实践中我们常常有这样的困惑：同龄的孩子中，有些人就能够始终以饱满的热情专心致志的投入到学习中去，而有些人却始终对学习缺乏兴趣，表现的懒散而缺乏信心。而小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，无意注意占优势，有意注意不易持久。那怎样在数学教学中提高学生的课堂参与度呢？在这里我想结合所查阅的资料和自己7年来的教学经验来谈一谈。
一、激发学习数学的兴趣，树立学生信心，是提高课堂参与度的首要条件。
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。可见，要让学生参与到学习中来，将苦学变为乐学，就得激发学生的兴趣。
如在教学人教版三年级下册《数学广角》中的重叠问题一课时，我利用了孩子们喜欢的脑筋急转弯引入新课：（出示两个苹果图片，上分别写有下面两个脑筋急转弯。）
师：刘老师觉得咱们班的小朋友个个都很聪明，想出两个脑筋急转弯考考大家，行吗？谁答对了就把苹果送给他。
我利用送苹果的方式引出孩子们喜欢的脑筋急转弯，与孩子们爱看的电视节目幸运52的答题方式极为相似，不仅让学生初步感受了生活中的重叠现象，为新知的学习作了很好的铺垫，又激发了学生的学习兴趣，学生学习的积极性空前高涨。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
如教学人教版二年级下册《找规律》这一课时，在学生发现了聪聪房墙面图的循环排列规律性后，我设计了这样的一个环节：
师：老师为你准备了这四种图形，它就藏在我们的信封里，请你把它请出来，同桌合作动手摆一摆，看看哪两个同桌合作最好。
学生摆完第二行的四个图形后，师：你还能接着往下摆吗？（学生用学具操作，然后指名学生到黑板上摆，并让他说说这样摆的理由。）
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如在教学《周长的认识》一课时，当认识周长以后我很自然地提出了测量计算周长的要求。我先让学生想办法测量出三角形的周长，学生很快想到直接用尺子量的方法。而后我又出示一个圆形，让学生想想如何测量出圆的周长。这时矛盾冲突产生了，这种矛盾冲突激发了学生去寻求新的方法用毛线将圆绕一圈，再测毛线的长。此时我并未到此为止，而是又抛出一个问题：如果没有毛线，只有直尺，你还能想办法求出圆的周长吗？新的矛盾冲突又开始了，学生想到了滚动测量法，充争分展现了学生的聪明才智，学生的个性在盾冲突中得到了充分展现。这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的重要保证。
班级授课制始终会带来一个问题：学生学习程度参差不齐怎么办？过去没有正视这个问题，教学采用一刀切、齐步走的办法，使一部分学生跟不上，经常挨批评，造成大批的厌学者。学生存在差异，是客观存在的，我们应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法；所谓的分层教学是承认学生有个别差异，而在教学上采用的灵活调控措施，让优秀生多做一点，难度适当高一些，学困生少做一点，难度适当低一些，使优生吃得饱，学困生吃得了，做到培优辅困，使全体学生都能学好。哪些学生是在哪个层次上，这是模糊的，流动的，不公开的。例如：课堂作业题布置六道题作为基本题，全班同学必须完成，另外再布置三道机动题，让学生争取完成。至于哪些学生做六道题，哪些学生做九道题，没有规定，让学生各自争取。对于学困生来说，能做六道题已基本完成任务，也不失面子，如再争取做一、二道机动题他就更高兴了。分层教学不但在课堂上进行，在课后的练习和作业中也采用这样的方法。这样学生就看到自己的进步，受到鼓舞，感受到数学内在的魅力，使学生感到数学有趣。
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