知识大全论证在幼儿教学活动过程中培养幼儿规则意识和尊重幼儿个性发展哪个更重要

Posted 2022-07-12 规则

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论证在幼儿教学活动过程中培养幼儿规则意识和尊重幼儿个性发展哪个更重要

规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则,良好的规则是一切活动的保障。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。让孩子在一个有序的环境中协调发展,有利于孩子良好习惯的养成,为他们的将来打下坚实的基础。因此，规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时,培养幼儿的规则意识就显得更为重要。
也许有人会认为，要尊重孩子的个性，是的，尊重个性发展是很重要，但是，不能太“过”。西方国家重视孩子的个性发展，忽视规则方面的教育，造成有许多极端事例的发生。那么，就要重视孩子的规则教育了吗？这也不能太“过”，过于强调规则，不尊重孩子的个性发展，势必让孩子变成听话的“机器”，导致影响孩子的想象力、创造力等方面的发展，那孩子的“创新”从何谈起？因此，如何培养孩子的规则意识与尊重个性方面寻找一个平衡点，是我们教育者应探讨的问题。根据我个人的经验，可以从以下几个方面进行。
一、活动前提出具体要求
俗话说:"没有规矩,不成方圆。"一个没有规则意识,不懂得遵守规则的人,是不能适应社会生活的。小到班规、校规、社会规范，大到国家法律，都是为了保证正常活动的有序进行。我们教师在日常活动中也要制定班级常规。不难发现，每次小班孩子刚入园那一段时间，是我们教师比较“烦心”的时候。孩子们来自不同的家庭，没有规则意识，每次活动都需要很长时间，如玩桌面结构游戏，桌上、地上都是积塑。因此，在每次活动前，我提出活动具体要求，如积塑不能丢到地上，如果掉到地上应拾起，活动结束要将积塑还原等。渐渐地，孩子们形成习惯，整个活动有序进行，在这过程中，孩子们可以按照自己的意愿拼搭各种造型，教师不过多的干预，这也是尊重孩子的个性，重视孩子们的创造力培养。
又如在户外体育游戏中，每个游戏都有规则。如在游戏“狡猾的狐狸在哪里”中，我在在介绍游戏玩法后，再提出游戏规则：教师在点“狐狸”时，幼儿必须闭上眼睛；幼儿在喊三声“狡猾的狐狸在哪里”后，“狐狸”才能出现；等“狐狸”说“我在这里”后，幼儿才能跑等，对个别违反规则的幼儿给予适当的“惩罚”，如让他停止游戏一次，让他意识遵守规则的重要性。教师在观察孩子们遵守规则的情况下，让孩子们尽情体会游戏的快乐。既锻炼了身体,又获得了积极的情感体验,规则意识逐步得到发展。
二、活动中注意观察孩子们的表现，根据具体情况采取不同的方法
俗话说“凡事有个度”，在我们的生活中，任何事情都有个尺度，这个“尺度”，就是规则。孩子们在生活、学习、游戏中都有规则。在实际活动中，总有个别孩子超出这个“尺度”，我就要想一些办法，根据具体情况采取不同的方法。
1、正确对待孩子的“反常”行为
尊重应成为教育的第一原则，没有尊重就没有教育，尊重的核心是理解并认可教育物件是一个独立的主体。在教育教学活动中，我本着理解与尊重的原则，注意倾听孩子的声音，不轻易否定孩子的行为。有一次，涛涛把自己杯子里的开水倒进了一盆花里，我看见了，走过去问他为什么，他说：“天太热了，小花也要喝水。”多可爱的孩子啊！我为涛涛能有这样的爱心而感到高兴，只是他缺乏经验，不知道什么是正确的浇花方法，这是我要教给他的，因为我的理解，保护了他的一片爱心。
2、适当的“反思”
班上的翼翼可谓是“风云人物”，每次活动时老师都要提醒他，教学活动时总是影响旁边的孩子。游戏时总有孩子来“状告”他的不是。这天美术活动时，他又在别人的纸上画了不该画的东西。我只好让他到旁边的桌子上去画，对于老师的处理，他是一副无所谓的样子。在这种情况下，我对他采取了冷处理的办法，游戏时让他暂时在旁边观看，反思一下自己刚才的行为及为什么不能参加游戏。最后我和他进行了一次交谈，让他说说自己的不对之处，我对他提出了一些希望。
也许有些人认为，孩子要尊重他的个性，是的，我们教师在组织孩子活动时，是尊重他们的个性化发展，但是，我们要让孩子知道，我们是在一个集体中，如果没有一个“度”，整个活动就处于“无序”状态，没办法进行任何活动。整个社会生活，也是这样，任何事情不是你想怎样就是怎样，都要围绕一个“度”进行，这样整个社会才会显得“有序”。我们是要让孩子在这个“度”内自由发展。
孩子规则意识养成和他们的心理特点有很大关系，当孩子约束不住自己时，适当的反思和调整会对孩子有一定的影响，还要让孩子懂得，遵守规则就是尊重他人，你不尊重他人也就成了一个不受大家喜爱的人。当然，这种冷处理是适度的，适合孩子心理能够承受的，也许这种方法让孩子暂时感觉不适，但取得的效果却让他受益终生。
3、善于利用“反面教材”
有次中午午餐时，我发现地上有两个鸡腿，我问：“这是谁扔的？”一看，晨晨的眼神不对，我想直接批评教育他，但想了一下，随即问其他小朋友：“小朋友，你们看，鸡腿扔在地上，对吗？”“不对！”我问：“为什么不对？”源源说：“浪费粮食！”我又问：“还有呢？”“扔在地上脏，小朋友踩上去会滑倒的。”我问晨晨：“你扔鸡腿对吗？”“不对！”我说:“小朋友都在说这样不好，能不能再扔了？”“不能！”
孩子偶尔犯了错误，教师可以直接批评教育，也可以将这些问题“抛”给其他孩子，让他们来剖析，理解问题的所在，这样既教育了犯“错误”的孩子，又教育了其他孩子不能犯类似的“错误”，达到事半功倍的目的。既尊重了孩子的个性，又提高了幼儿的规则认知能力。
4、善于发现孩子的“闪光点”
扬扬在班上算是个较“沉默”的孩子，不太主动和别人交往，生活方面能够处理，学习知识方面不够积极、主动。只是游戏时间，不断有人告状，“扬扬打我了……”。令我颇为“伤神”。
通过观察发现，扬扬其实是个本质不错的孩子，有时他想和别人玩，就用手摸摸别人，嘴却不说话，别人误以为扬扬打人，结果就向老师告状。有时扬扬还会做些好事，如别人的椅子倒了，旁边的小朋友就像没看见一样，可是扬扬能扶起椅子（当然，会对他进行表扬的。）
这天，我带小朋友整理彩虹屋作品，喊到的小朋友从老师这儿拿作品装到袋子里，因为作品多，一会儿小朋友不耐烦了，教室里闹哄哄的，老师的声音再大也不行，但是扬扬一直在认真倾听，只要我一喊到他的名字，他就马上过来拿作品。作品整理结束后，我对扬扬重点进行表扬，并奖励他一朵小红花，他的脸上露出了开心的笑容。我也告诉其他小朋友，扬扬是个不错的小朋友，他有时不懂得怎样和别人交往，有时摸摸你，是他对你友好的表现，可不能认为他伤害你……
调皮、能力弱的孩子也有自己的闪光点，就这一闪光点随时进行发掘，培养孩子的规则意识。
三、及时、定期点评幼儿的行为，强化孩子们的规则意识
1、引导幼儿参与讨论
活动结束后可以让幼儿参与讨论，如教师问“这次活动哪些小朋友表现棒？为什么？”这时，有许多孩子会说出哪些小朋友表现棒，棒在哪里等。接着教师又问“哪些小朋友需要努力？为什么？”孩子们会说出个别孩子不足的地方，这样，既培养了孩子们的语言表达能力、认知能力，又培养了孩子们的规则认识能力。
2、及时点评幼儿的行为
教师在活动结束后要善于小结，对表现不错的孩子给予鼓励、表扬，巩固其良好行为习惯包括规则意识的形成，引导其他孩子像他学习，促进班级良好常规的形成。对规则方面有待改进的孩子提出具体希望，让其明白自己的努力方向，培养其规则意识。
3、定期点评幼儿的行为
星期五是评小红花的时间，按照评价的标准，肯定是那些各方面表现不错的孩子能够得到小红花，如：规则意识强、教学活动积极参与、生活习惯好、与小朋友相处融洽的孩子。不难发现，表现好的都是那么几个，其他的似乎与小红花无缘。看着孩子们一个个期待的眼神，我的心里有些震撼。
如果按照标准，调皮、好动、容易与小朋友发生冲突、规则意识不强的孩子肯定得不到小红花，他们一出现“情况”，老师忙于对他们进行沟通、教育，他们受到启发，当天好转，可能第二天又有新的“情况”出现，这些孩子似乎真的与小红花无缘。
评小红花时，让孩子们自由说一说，谁能得到小红花，孩子们发言还挺积极的，并说出为什么这些孩子能够得到小红花，我进行了肯定。接着又请那些调皮、规则意识不强的孩子说一说，自己能不能得到小红花，这些孩子还是比较明白自己，说自己不能得到小红花，是因为自己哪些方面不好，我对他们提出了希望。
这次，表现不错的孩子得到了小红花。连续几个星期没有得到小红花的孩子，我肯定了他们的表现进步的地方，如：周周，对他的教育要费一番脑筋，他现在学会与小朋友相处了，针对这一点奖励了小红花，对他的其他方面我提出了希望。
每个孩子都有自己的优点，我们教师要善于发现、挖掘他们的优点，特别是那些很让我们伤“脑筋”的孩子，针对某一点提出表扬、鼓励，激发他们的积极性、潜能，明确自己的不足之处，调整自己的不正确行为，朝着我们期待的方向发展。
我们教师以规则意识的培养为载体，在幼儿规则意识培养的关键期，依托幼儿的生活实践，通过科学的引导，在生活、游戏情境中，在主动积极的活动中帮助孩子逐渐认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平，体验规则带来的快乐，加强幼儿对规则的内化和迁移，使孩子的个性和社会性相得益彰，和谐发展。

如何在区角活动中培养幼儿的规则意识

有研究认为，幼儿在群体活动中所表现的领导才能，比智力或学业成绩更能准确地预测他们未来的成就。发现和培养幼儿的领导才能，可以促进他们社会交往能力的发展，丰富他们积极的情绪体验，并使他们的分析、创造、语言表达等综合能力得到锻炼和发展，对幼儿的个性塑造与培养也有很大帮助。但是，与成人不同的是，幼儿的领导才能并非由权力因素决定，而是更强调幼儿与同伴之间的有效合作和交往，强调幼儿在群体活动中的情绪体验。因此，作为家长，我们也不必刻意强求孩子在群体中独树一帜的地位。只要孩子在集体中适当地发挥出自己的个性与才能，充分地体验到融洽的活动氛围，快乐地与同伴一起分享群体成就，就已经收获满满了。?《布奇乐乐园》5-6岁版的成长故事中，有一期是《送小星星回家》，就是关于培养宝宝领导能力的故事。5-6岁幼儿的个性意识和自我表现心理越来越明显。在与同伴一起进行群体活动的过程中，一些幼儿会积极表现出一定的决策才能、协调能力、责任意识以及创新思维等，使自身的领导才能崭露头角。在《送小星星回家》的故事中，小伙伴们发现了一颗从天空中掉落下来的小星星。在大家不知如何处理的时候，布奇做出送小星星回家的决定，并带着小伙伴们一同>>

首先，游戏前，何幼儿共同探讨该游戏的玩法和注意点，也就是所谓的规则，让幼儿有初步的概念。
其次，游戏时，教师要不断地观察，发现问题以游戏者的身份进行间接指导。
最后，游戏讲评时，针对活动中出现的问题提出新的要求与规则。
正如张老师说的，幼儿游戏的规则不是一天两天就能培养出来的，是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程。

如何在自主活动中培养幼儿的规则意识

俗话说，“没有规矩,不成方圆”在幼儿园里的规矩就是指幼儿良好行为习惯的培养。就是培养幼儿的规则意识。幼儿规则意识的培养是帮助孩子顺利踏入小学生活、学习的桥梁，是孩子为人处事、学习发展的奠基石。试想：一个孩子如果没有规则意识

如何培养幼儿规则意识论文

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

如何在晨间活动中，培养幼儿规则意识

在晨间活动中应该这样培养幼儿的规则意识：
幼儿园大班是孩子规则意识形成的关键期。错过了这个关键时期，孩子的规则意识就很难形成。孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。因此，家长应当重视孩子规则意识的培养，那么，作为家长如何在日常生活中培养孩子的规则意识呢？给家长朋友提几点建议：一、在日常生活中定规则首先家长本身要有规则，再给孩子定生活、学习、与人交往等方面的基本规则，家长要有帮孩子定规则的意识，比如说，早晨要按时起床，上学不迟到，与人交往时主动打招呼等。大班孩子面临升入小学，到学校后要遵守纪律。纪律是什么？在家庭中就是一些小的规则，给孩子定规则，让孩子知道应该怎么做。二、规则表述要清楚明确，易于理解比如当你发现孩子边看电视边吃饭时，你不应该对孩子说：“你快点吃！”因为你要求他“快点吃”，他会理解为“加快速度，狼吞虎咽地吃”，而不能正确理解你的意思是让他吃饭要细嚼慢咽，不做别的事情。三、以积极的方式对孩子提出规则家长要积极正面的影响孩子。比如，家长告诉孩子吃饭时要一心一意地吃，不要带着情绪说反话。倘若家长说反话，告诉孩子“你就慢慢吃吧！”有些孩子就当真慢慢吃，并且振振有词地说，“不是你让我慢慢吃吗？”其实这一阶段的孩子能听懂反话，但他就和家长对着干，所以，家长最好用积极肯定的方式、愉快的方式向孩子提出要求。四、让孩子参与定规则要调动孩子的积极性，让孩子参与定规则。如家长和孩子一起出门，让孩子当导游，领着家长过马路，启发孩子说出：红绿灯要遵守，要走斑马线。让孩子身体力行，他接受起来会很容易。这样，让孩子觉得这个要求不仅在要求自己，也在要求别人，孩子还会有一种责任感和自豪感。五、对孩子遵守规则的行为及时进行鼓励当孩子做得很好时，家长应给孩子表扬或鼓励，这种表扬或鼓励不一定是买玩具或零食，可以是一个拥抱或口头上的鼓励，都会使孩子非常愉快，关键是家长的态度，及时的鼓励可以强化孩子的好行为。六、家长要以身作则家长要时时、处处、事事注意自己的言行对孩子的影响。年幼的孩子最擅长的一种学习方式就是模仿，比如说，家长要求孩子不能玩电脑游戏，而家长自己却痴迷网路，这样就会影响孩子，所以家长的榜样示范作用非常重要。因此要培养孩子的规则意识，家长一定要以身作则。比如，看完书后放回原处，见到客人主动打招呼等。这些细小的行为都会对孩子良好规则意识的养成产生积极的影响。七、规则意识的培养要持之以恒孩子终归是孩子，规则的意识不是一天两天就能形成的。孩子有点反复也是正常的，但家长的要求要始终如一。比如，定在每天6点起床，家长就必须6点起床，每天都这样做，这对孩子是一种带动，这也是最重要的一点。不管规则怎么合理，讲得怎么细，如果不能坚持的话，所有的一切都是零。在这里给家长朋友提个醒，当我们决定做这样的事情，孩子也愿意做这样的事情，那么，我们一定要坚持下来，持之以恒。

如何培养幼儿在区域活动的规则意识

首先培养他的自食其力的能力，如吃完饭让他自己把碗送到厨房，让他自己洗小手帕等，从小事做起逐步培养她的劳动能力，双休日让她自己穿衣系鞋带等，千万不能让她养成饭来张口，衣来伸手的坏毛病。一定要从小抓起，否则自己累死没人知。表扬、鼓励的形式应该是多样的，不仅仅是物质上的满足，还可以用微笑、点头、脸上的表情等，对某一个行为的表现表示赞同，这都是一种肯定、都是一种表扬。父母之间教育要一致、要求要一致、观念要一致、目标要一致、方法是多种多样的，因为每个孩子的特点是不一样的。定什么【遵守】规则，这是他家不是官场，家就要有家的感觉，不用拿这些东西牵制他，先了解孩子对你们的教导有很大的帮助。

幼儿园中班探研课题《如何在游戏活动和生活活动中培养幼儿的规则意识

一、活动前明确规则要求。具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：活动前要进行插牌选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束讯号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束讯号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。
二、活动中强化规则要求。幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为，或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰，他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。例如：要求幼儿安静地进行活动这一点，在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处，都知道自己应该怎么做，但是在执行时，由于受活动方式及内容等因素的影响，有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作；有些区中内容需幼儿集体合作；又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人或老师听到。有了这些具体的执行方法，幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光；或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星，进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。
三、活动后评价规则要求。幼儿学习活动的种种反馈资讯，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。评价的方法很多，通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动资讯，评价活动情况。例如：评选最佳区域，包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中，还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿，增强他们的自信心、自制力，调动他们的积极性，进一步提高规则意识，还能培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如，对个别幼儿的评价，通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一好行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样；通过对某一不良行为的讨论和分析，可以帮助幼儿认识问题，以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价，个别谈话等评价方法。例如：有的孩子规则意识特别差，还经常影响别人。教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，改正缺点，争取进步。有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

如何在美术活动中培养幼儿良好的规则意识

众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由。即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、等情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
一、通过活动、环境培养幼儿的规则意识
（一）区域活动中注重规则培养，作到乱中有序。
区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一。在区域活动中，幼儿通过自主选择材料，具体操作，来掌握技能、获得知识，从而发展各方面能力。区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，怎么做才能使区域活动的材料不损害等。同时应注意到小班幼儿年龄小，以“我”为中心的心理倾向性较强，所以经常出现争抢的现象。
镜头一：
区域活动开始了，几个小朋友争抢著跑到了表演区，他们看见沙锤、双响筒、单响筒、手鼓、铃鼓等各种打击乐器，以及漂亮的花环，彩带等便纷纷争抢起来。
看到这种情况，我走过去，悄悄对他们说：“小朋友，这样争抢好不好”？贝贝说：“不好”，我又问：“怎样玩最好？”他们停下来说：“不争不抢，互相谦让地玩儿。”我说：“对呀”。于是，我引导孩子们观察这些表演材料，“这些是打击乐器，是小朋友敲打伴奏用的，玩乐器的小朋友站在外面围成一圈伴奏，好吗？”孩子们说：“好！”我说：“这就作为一条规则行吗？”“行”。“老师，这些花环是戴在头上用的”“彩带是拿着表演用的”……孩子们纷纷说著。我说：“那表演的小朋友在哪儿表演呢？”聪明的玲玲说：“站在圈里表演吧！”我笑着说：“这又是一条规则好吗？”“好！”于是表演活动有了规则。在活动过程中，孩子们井然有序，各个表演得是那么投入。
分析：
在情景一中，孩子们为了拿到自己喜欢的玩具而争抢，老师从尊重孩子出发，和孩子一起商量，共同制定出活动规则。在规则的约束下，他们不但没有攻击性行为，还能相互协商，互换角色。因此，在区域活动中一定规则的建立是非常必要的。
针对我班幼儿多，活动场地小，动静区域不得不挤在同一活动室内，这势必造成各区域间互相干扰。为保证各区域正常开展，就需要教师和孩子共同制定股则：
1.活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。
幼儿的思维比较形象具体。在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。并提醒幼儿：看哪个小朋友按著老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
2.活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及永续性较差，往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。因此，幼儿虽然明确了规则要求，但在活动中往往不能很好地守规。作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不断地提出具体的要求，反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求，帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。如：区域活动操作时要投入，成功时不喧譁，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。比如：图书区需要幼儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域，这就要求幼儿控制好说话的音量，为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时才更容易。在区域活动的过程中，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。
通过教师的指导，可以帮助孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。
3.活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。如在幼儿的手背上贴个滑鼠娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。通过对幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。
总之，教师要善于观察每一个幼儿，在孩子需要时给予适当指导。
（二）游戏化活动对幼儿规则意识的培养。
教育家陈鹤琴先生认为，好游戏是儿童天生的倾向，游戏是儿童的第二生命。儿童的生活就是游戏。游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展，要让儿童有充分的机会，充足的材料，玩适合自己的游戏。教师应把游戏作为儿童的基本活动。游戏作为一种特殊的活动形式，其首要特点是兴趣性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。游戏是幼儿学习社会生活及其规则的特殊方式，教师应在游戏中有意识地引导幼儿萌生规则意识，通过游戏中规则意识的萌生，拓展各种活动规则意识的形成。比如，游戏前教师对游戏中可能出现的问题提出来，引导幼儿共同商讨，探索解决问题的办法，使幼儿自然掌握游戏规则。例如：在小班初，幼儿不会排队走。于是，我采用“开火车”的游戏，对幼儿进行一个跟着一个走训练。要求幼儿：后一个幼儿拉着前面一个幼儿的衣服，拉成长长的两队（即两列“火车”），提示幼儿：火车不能歪了，否则就会掉到沟里的。并提问：怎样让火车更长，不掉到沟里呢？孩子们马上说：“不松手，不掉队，不出队。。。。。。”这样的指导，大大增强了幼儿在活动中的自主性。同时使幼儿在游戏过程中萌生了规则意识，幼儿有了规则意识，教师组织活动才会轻松。
（二）环境的暗示有利于幼儿规则意识的培养。
“在一个安排妥善的环境中，是不会有许多个“不”字的。必要的“不”字也会有明确的规定，儿童能够懂得这些规定，成人也能够坚持执行。”陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”
由于幼儿的年龄特点，他们的模仿性较强，容易受环境的影响，因此利用环境，将规则蕴含在环境中，以形象暗示幼儿应该怎么做。
例如：每次上下楼梯时，无论老师怎么强调要靠右边一个一个地行走，互相谦让，不推不挤。可是孩子们仍然会不按要求走，至使上下楼梯时互相拥挤，老师提心吊胆。于是教师想出办法，在楼梯两侧分别用油漆画上右脚小脚印，以此提示幼儿要靠右边行走。
通过环境的暗示，改变了幼儿原来的上下楼梯拥挤、不靠右边行走的现象，从而使幼儿能够更加有序地上下楼梯。
可见，良好的环境会引起幼儿的积极反应，能帮助幼儿养成良好的守规行为。
二、在培养幼儿规则意识中应把握的几个问题
（一）应长期坚持，把握契机。规则在幼儿的一日活动中处处体现，幼儿规则意识的形成不是一朝一夕就见效的。因此对幼儿规则意识的培养应该长期坚持，作为教师还应善于抓住周围发生的点滴小事对幼儿进行随机教育。
镜头二：
吃午点的时间到了，今天吃的午点是香蕉。和往常一样，教师将午点发给孩子后，重复著往日的要求：吃完香蕉要自己把香蕉皮放到垃圾桶里。渐渐地，孩子们吃完后，陆续地将香蕉皮扔到垃圾桶里。忽然，有个东西“飞”到了前面，我一看是个香蕉皮。我走过去，问：“这是谁的？怎么‘掉’在了地上？”“老师，是乐乐扔的。”一个孩子说。乐乐看着我，没有说话。但是，从他的神态可以看出，他已意识到自己的错误。“乐乐，请你把它放到垃圾桶好吗？”我的话还没说完，乐乐拣起香蕉皮跑着放到了垃圾桶。
分析与反思：
教师抓住教育契机，进行随机教育。通过随机教育使幼儿进一步强化规则意识。同时对幼儿进行教育时，教师并没有批评孩子，而是从热爱孩子、尊重孩子出发，帮助幼儿形成良好的规则意识。
（二）采用幼儿喜爱的形式。采用幼儿喜爱的形式向幼儿提示规则，对幼儿规则意识的形成有促进作用。
例如：在幼儿园，彩笔是幼儿常用的。由于孩子的规则意识差，经常出现笔帽不见了、笔芯被揪出来并在地上踩来踩去等现象。于是在对幼儿进行规则培养时，我把彩笔盒比作小房子，把放彩笔的小窝窝比作彩笔的小床，把笔帽比作彩笔的帽子，并告诉幼儿：想用哪支彩笔就把哪支拿出来，把小帽子（即彩笔帽）摘下来放在彩笔的小床上（即放彩笔的小窝窝），如果不用了，就要先把彩笔的小帽子（即笔帽）戴好并放回小床上，然后再换别的颜色笔。用完后，把小房子的门关上锁好。经过实践，采用这种形式，幼儿乐于接受，每个幼儿都能注意保管好自己的东西。
（三）要做到一致性
1.带班教师与配班教师对幼儿的要求要一致。
只有要求一致，无论哪位老师带班，无论孩子在哪位老师的面前，都能按统一的要求去做，从而进一步深化规则意识。
2.幼儿园和家长对幼儿的要求要一致。
陈鹤琴先生就说过，“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，对幼儿进行规则意识的培养，只有教师的努力是不够的，需要家长的密切配合，以形成教育合力，促进幼儿健康发展。
俗话说“没有规矩，不成方圆“，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先必须遵守的。大到国家法律，小到集体的规章制度。有这样一句名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。”这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起，幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的，教师不仅要规范幼儿的正常行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则，制度”建立的重要性，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

知识大全 论证在幼儿教学活动过程中培养幼儿规则意识和尊重幼儿个性发展哪个更重要