知识大全如何培养初中学生英语短文填空的能力

Posted 2022-07-10 学生

篇首语：一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全如何培养初中学生英语短文填空的能力相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

如何培养初中学生英语短文填空的能力

三、方法指导
短文填空不仅考查学生对短文的阅读理解能力，又考查学生对词汇知识的综合运用能力。那么怎样完成《短文填空》题呢？
步骤一：把方框中的词汇归类
在做此题时不要急于阅读而是按照词类将其归类为：（1）动词，（2）名词，（3）形容词，（4）代词，（5）副词，（6）介词，（7）连词，（8）数词。用自己喜欢的标识去归类。
步骤二：注意各种词的词形和词性变化
（1）动词：首先要注意动词单三形式，现在分词，过去式和过去分词及不定式的形式，它是规则变化还是不规则变化。如：e/es/ing/came/e/to e；study/studies/studying/studied/studied/to study。
（2）名词的变化。
注意：名词的单复数；名词的所有格；名词变形容词（luck—lucky）
（3）形容词的变化。
注意： ①形容词的原级，比较级，最高阶，是否是不规则变化；
②形容词如何变副词。例：careful—carefully. Angry—angrily
（4）代词：应注意这个词的五种变化：主格，宾格，形容词性的物主代词，名词性的物主代词和反身代词。
（5）副词：它一般修饰形容词，副词和动词，放在形容词之前动词之后。
（6）介词：首先了解这个词的基本用法，它是否和形容词构成介词短语，或者与动词构成动词短语。
（7）数词：要注意这个词的基数词和序数词形式：如five—fifth。
（8）名词和形容词的派生词及字首和字尾而派生出的不同意义的词。如：friend/friendly/friendship；home/homeless；fair/unfair。
步骤三：精读全文理解大意，给每个单词找座位
认真阅读短文，把握大意，根据所给词使短文语义通顺，符合逻辑。按照所选词的位置来确定它的变化形式，动词应注意它的五种变化，同时应注意动词的语态形式。名词应注意单复数及所有格变化。形容词应注意原级、比较级、最高阶以及形容词变副词的规律。可按照固定搭配，语法要求，习惯用法，时态，语态等对句子进行分析，关注空格前空格后的词汇，从而对所选词进行适当变形。然后仔细检查单词拼写是否正确，是否有时态，语态，习惯用法上的错误，确保答案正确无误。
总之，学生做短文填空，不但要注意以上所谈的细节问题，而且要把握上下文之间的逻辑关系及构词法。在充分理解短文的基础之上，才能做好试题。同时，我们英语教师也应该在日常的教育教学活动中加强对学生的学习方法、答题技巧的指导和训练，要狠抓双基教育，只有这样我们杨凌第二初级中学的英语教学水平和教学质量才能得以提高。

如何培养七年级学生英语短文填空的能力

多多阅读英语文章，培养语感这是第一，第二，还是要靠多背单词和片语，第三，培养对语境的感知能力

如何培养初中学生英语口语能力

正培养学生的英语口语能力,是初中英语教学的重要目标。英语教学的目的就是让学生掌握英语语言,成为英语的使用者,能够利用语言进行独立流畅的交流。在新课程改革的今天,英语口语能力的提升成为初中英语教学的重要目标。英语能力由听、说、读、写四个部门构成,口语是不可缺少的一份子。开发英语口语高效教学策略,是推动初中英语教学水平提升的举措。1、激发英语兴趣,培养口语能力兴趣,是人类实施一切行为的原动力。只有想做一件事,才能将更多的精力放在这件事上。对于初中学生来

如何培养初中学生英语自学能力

在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的,这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

如何培养初中学生英语朗读能力的探索

如何培养初中学生英语朗读能力的探索
　教学中我们经常发现，目前由于各方面的条件制约和限制，老师们对英语朗读教学的重视程度不够，很多学生英语发音不准，严重影响了学生英语综合素质的提高，影响了我们的英语教学质量。
学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
一、英语朗读中存在的问题
我通过对初中生进行不记名问卷调查，结果发现他们的英语朗读情况如下：初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词；仍有五分之二的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在日常英语教学中，我们不难发现一半的学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读，缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重听力和笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。而大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。总而言之，分析在朗读教学中存在的问题，突破英语学习中读的难关，寻求一个有效地帮助学生朗读英语的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。
二、英语朗读教学的几种方法
1.重视国际音标的学习
学生在小学时学过汉语拼音，但是有的学生已经忘了一些，有的混淆不清，他们常常和英语字母混淆，学习国际音标后，这三者更是糊涂，这就需要老师帮助学生理清这三者的关系，让学生知道它们的联络，有利国际音标的教学和单词的拼读能力的提高。在初一、初二时专门抽一些时间学习音标，平时学习新单词时让学生根据音标拼读单词，在用中去学习音标，减轻学生的心里压力。
2.在教学中创设朗读环境
帮助学生克服害羞心理，突破自身心理围墙，注意创设语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。建议学生尝试一下李阳疯狂英语口语训练方法。
日积月累，扎扎实实，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
3.培养学生的朗读技巧
我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。例如：教给学生模仿时可以采用这样的停顿方式。30 years ago，/ this week /an American president arrived in China /on a trip.
2）提高学生朗读英语的兴趣
针对不同年级的初中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状；或采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性回圈，有利于英语教学。我在教学中除了在课堂上指导学生的朗读活动之外，课外还通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，我在英语教学中获得了很多意外的收获，学生的英语成绩以及学习的积极性都比较高。
三、英语朗读教学的成果巩固
英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连线阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质.
认识国际音标和知道朗读的四要素只是完成朗读教学的第一步，朗读能力的形成和提高，需要通过一定量的练习和长期的坚持。所以，练习和复习是巩固朗读教学成果不容忽视的两个环节。
1.设定练习，帮助学生进一步理解国际音标和字母及字母组合的发音规律
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好音标和拼读规则就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的型别，并尽量地使它多样化。 2.运用记忆规则减少遗忘
对刚学过的音标和拼读规则应及时不断重现，不断加深学生对它的进一步熟悉，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。复习音标时还要注意它与单词之间的联络。如果把音标仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把音标进行分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的的语音体系。
3.加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径
4.正确朗读
学生在朗读之前，要习惯把英语字典放在桌面前，对碰到不懂的英语单词马上查，这样就避免了发音不准，乱读英语的习惯，提高发音的准确度，还可以加深对单词的记忆力，对朗读英语起到铺垫作用。
大声朗读.大声朗读有助于培养中学生学习英语的自信心，同时对语音语调和节奏感也有帮助，大声的朗读也会加强我们对英语的记忆力。声音小了就没有朗读英语的效果，但也不是就意味着要很大声，竭力的朗读，这样容易造成疲劳，效果也会大打折扣。
跟录音读.录音磁带对初学者来说起到一个纠正语音语调的作用，初中年级的学生更应该多听多模仿，感受不同角色的语气，语调，还有感情色彩。每天读抽出半小时来听来读，同时老师在上课的时候也可以有规律的放录音，吸引集中学生的注意力，培养学生听录音的习惯。从而加强英语水平和改善朗读的语气语调发音等问题。
用心朗读.朗读英语想要更好的读而不忘，这就要用心，每位学生朗读时间都要因人而异，有些学生会坚持不到五分钟，所以在读的时候如果用笔边读边记下自己感到不是很流利的单词，或是那些单词的语调，重音的部分不是很熟练的，自己可以标上字号，课后或是有时间的时候在重点练习，加强朗读效率，有事半功倍的效果。然而这期间就要教师提醒，对学生不是很有把握的重音，和语调指出来，让学生重点练习。
通过以上四种方法可以有效的帮助学生朗读好英语，进一步培养农村初中学生学习英语的自信心。
总之，朗读教学是英语教学的基础。教师要在遵循朗读教学原则和认知规律，认真地分析学生英语朗读时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际，不断探索朗读教学策略，创造性地选择和使用朗读方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语朗读感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语的教学效果。

如何培养农村初中学生英语听力能力

如果没有环境和英语老师，只能在网上或者跟着cd戓其实媒质多听多练了。
祝你好运

如何培养初中生英语完形填空的能力

个人就是英语老师，我觉得每天要坚持至少做一篇，不光做完九完事了，要多总结自己做错的经验和方法，精做题。不会的及时问老师或者查相关资料，务必要搞清楚错误原因。坚持下来了，完形自然就提上去了。jingruixinzhuang

如何培养中学生英语阅读能力

1．词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联络，易记忆深刻，印象持久。
2．分类记忆法
即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加字首或字尾可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。
3．联想记忆法
苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联络的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的祕诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联络，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。

一、阅读在中学英语教学中的地位阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。１９７８年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。１９７８年的阅读理解部分仅有一篇短文，１９８６年增加到三篇，而从１９８９年起又增加到四篇。计分也从１９７８年的２０％增加到１９８９年４０％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。１、改革课文教学，打好语言基础课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。（１）课前预习，培养能力课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、片语，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。（２）围绕中心，整体教学对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联络。例如，在高中第一册第十一课里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。３）基础知识，精讲多练对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量为４０个左右，约占课文总词汇量的１０％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。２、开设阅读技巧训练课１）阅读材料阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。我们先后采用了《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。２）阅读速度阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考试适当放慢阅读速度。３）阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：１）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字元号，速度要比出声的阅读快得多。２）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。３）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。３、指导学生课外泛读近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。

如何培养初中学生英语遣词造句能力教学随笔

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入英语语言技能的目标中。在义务教育阶段九年级课程结束时对写的要求要达到“五”级，即可简单描述人物或事件，能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。而造句则是四级分级目标中的要求，即能用片语或简单句为自己创作的图片写出说明。全国各地中考加大了书面表达的考查力度，主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行遣词造句、组句成文的能力，且分值很大，造句就变成一个关键性问题。
句子是写好一篇文章的基本单位，句子好，文章才会充实有内容，而如何培养学生的造句能力成为英语教师一直在探讨与摸索的问题，我们看似简单的“遣词造句”要让学生做好却隐藏了许多“潜”在综合能力的要求。那么如何提高学生的这种综合能力呢？如何使学生了解这些“潜”在的知识要领，把造句变得“浅”而简呢？我结合自己的教学实践，总结了几点与大家共同商讨。
一、学生在造句中普遍存在的问题及问题产生的原因
（一）语音功底差，拼写错误。
学生在英语造句中，经常会出现许多单词拼写错误，如：
1.The hourse（house） is covered with snow.
2.My pan pal es form （from） USA.
（二）语言功底差，语法错误。
学生在英语句子中出现最多的就是语法错误，如近义词混淆；词性用错；片语、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分；语法不规范，时态、语态混用。所以，语法问题是学生英语造句中所面临的一个主要问题，下面是学生经常犯的错误。
1.词性不清，胡乱使用。
Swim （Swimming） is a good way to keep health （healthy）.
I was fall（fell） down because the floor was wet.
2.介词误用。
They are getting up＼in （on）the bus.
3.时态错误。
The boy fall（fell） down because of the wet floor.
I’m visiting（will visit） the zoo tomorrow.
4.主谓不一致。
The houses is（are） covered with snow.
5.主动、被动语态的误用。
The house covers（is covered） the snow.
二、需要明确的教学点及策略
（一）掌握英语基本句子结构及种类。
英语句子是由一组词按一定的语法规则组成并能够表达一个完整意思的语言单位，其含义有三：一组词；符合语法规则；表达完整意思。
而所谓的语法规则实际就是把合适的词放在句子中合适的位置。英语句子无论长短，其基本结构都不会变，一个完整的句子至少要由“主语+谓语”两部分组成，所以教师在教学过程中要明确句子的概念，让学生在学习的过程中知道如何写句成文。
1.六大基本句子结构。
基本结构1：主语+不及物动词。
e g： Money talks.
主语及物动词
译文：有钱能使鬼推磨。
基本结构2：主语+及物动词+宾语。
e g： You can’t please everyone.
主语及物动词宾语
译文：你无法取悦每一个人。
e g： I can overe my inner fear.
主语及物动词宾语
译文：我一定能战胜我内心的恐惧。
基本结构3：主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。
e g： He gave me some valuable suggestions
主语及物动词间接宾语直接宾语
译文：他给了我一些有价值的建议。
基本结构4：主语+及物动词+宾语+宾补。
e g： Trying times makes me get tougher.
主语及物动词宾语宾补
译文：难熬的岁月让我变得更为强大。
基本结构5：主语+系动词+表语或主语补足语。
e g： Past is experience. Present is experiment.
主语系动词表语主语系动词表语
Future is expectation.
主语系动词表语
译文：过去是经验，现在是试验，未来是期望。
基本结构6：There be句型，用于表示“某地有某物”。
e g： There are some apples in the basket.
译文：篮子里有一些苹果。
2.明确句子的种类。
（1）陈述句（肯定式和否定式）；
（2）疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）；
（3）祈使句；
（4）感叹句。
3.应用并列复合句和主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句）。（二）解决英语重难点语法。
在造句中，学生的重难点语法在于无法把词放在合适位置上并以合适的形式呈现，所以词性的分析是至关重要的，必须让学生们明白什么词可以放在什么位置上，另外整个句子的灵魂，即谓语动词的呈现形式要根据情境而选择，如：
1.We must have big dreams and big confidence.
主语及物动词并列宾语
重要语法点：掌握一个经典句子结构，主语+及物动词+宾语的用法，经典句型：We must have+宾语，老师可以引导学生举一反三，灵活运用，久而久之就会熟能生巧。
译文：我们必须有远大的梦想和非凡的自信。
2.You must fet those （who hurt you）定语从句.
主语及物动词宾语主语及物动词宾语
重要语法点：掌握基本结构，主语+及物动词+宾语的用法，经典句型：You must...
同时掌握了定语从句的用法，从句基本由两部分构成，即“主句+桥梁+子句”构成，桥梁就是引导词，起到媒介的作用，子句不能离开主句单独存在。
上文中You must fet those （who hurt you）
主句子句
Who为引导词，也可称作为替代词，替代主句的those，在子句中作主语，成为子句不可分割的一部分。
译文：你必须原谅伤害你的人。
3. It is necessary to protect the environment.
假主语系动词表语不定式作真正主语
重要语法点：句子结构，主语+系动词+表语，重要语法：“to+动词原形”不定式作主语的用法，由于不定式作主语放在主语位置显得主语过长，转移至句尾，在原来主语位置上用it替代，it称之为“假主语”，即形式主语。
重要句型：It is necessary to do sth.
译文：保护环境是有必要的。
4. I find it absolutely impossible to get over
主语及物动词假宾语宾补不定式作
my present difficulties.
真正宾语
重要语法点：句子结构，主语+及物动词+宾语+宾补，重要语法：“to+动词原形”不定式作宾语的用法，由于不定式作主语放在主语位置显得宾语过长，转移至句尾，在原来宾语位置上用it替代，it称之为“假宾语”，即形式宾语。
重要句型：I find it+adj+to do sth.
译文：我发现克服目前的困难完全不可能。
5.My main problem is that I’m in need of a great deal
主语系动词 that引导的表语从句
of money.
重要语法点：句子结构，主语+系动词+表语从句，由that引导表语从句的用法，that的特点，没有意思，不充当成分，不可省，只是起到一个连线的作用。
译文：我的主要问题就是急需一大笔钱。
（三）解决英语朗读和背诵问题
培养语感的最佳方法就是：有效朗读。有效朗读就要首先解决学生发音的问题，学生发音解决不了，单词就无法读准，句子就无法读顺，文章就无法理解。
所以英语老师的第一大任务是：引导学生做到单词读准、音节读清、重音读对，培养英语综合实力的有效方法就是：有效背诵。
老师的第二大任务就是把每个句子结构都要分析清晰，按照句子结构进行背诵，记住：结构清、句意明、理解快、背诵易，英语老师一定要鼓励学生大量朗读和背诵，解决不了这两个问题，就很难学好英语。一定要让朗读和背诵变成很容易的事情，否则学生永远也开不了口，成为十足的聋子和哑巴。
四、学习句子的有效方法
（一）每一个句子的每个单词发音务必要标准，只有这样才能便于朗读和背诵；
（二）每一个句子都要分清楚句子结构，只有这样才能有效地背诵；
（三）每一个句子都要精确翻译，只有这样记忆更加深刻；
（四）每一个句子都要脱口而出，只有这样才能形成非凡的语感；
（五）每一个句子都要掌握其中的语法结构固定短语等，只有这样才能让学生产生学习成就感。
以上建议是建立在日常教学中的，对于听力与写作的提高和积累也会起到积极的作用。
但总而言之，除了精准有效的语法讲解以外，还要多背诵正确的句子，多背诵经典句子，多背诵长难句，多背诵经典小短文，只有这样才能从根本上解决造句难的问题。

知识大全 如何培养初中学生英语短文填空的能力