知识大全教育心理学促程序序性知识学习的策略是什么

Posted 2022-07-05 程式

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教育心理学促程序序性知识学习的策略是什么

简单地说：不断练习。
复杂地说：现代认知心理学家将程式性知识的获得划分为三个阶段。（1）认知阶段。在这一阶段，学生将使用自己已有的为达到一定目的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。（2）联络阶段。在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程式性知识；第二，构成这一程式的各个部分的产生式间的联结将得到增强。（3）自动化阶段。在这一阶段，整个程式本身将得到进一步的精致和协调。基于程式性知识获得的三阶段理论，在教育教学过程中可相应地从三个方面展开对程式性知识的教学：帮助学生实现子技能或前提技能的自动化；帮助学生将一些小的程式合并成一些大的程式；帮助学生将这些技能程式化，使学生可以对程式本身无须多作考虑，就能使用程式的目标与子目标结构。
（一）掌握子技能或前提技能
当人准备执行一项复杂的认知技能时，对其中的部分技能还未把握或达到自动化的程度时，要成功地并顺利地执行整个技能显然是不可能的。事实上，无论是在加涅的学习层级论还是在适应个别差异的掌握学习中都渗透了这一思想。安德森曾指出，加涅从许多需传授的技能中分解出它的子技能，从这些子技能中又再次分解出它们的子技能。例如，可以将代数看做微积分的子技能，而算术又是代数的子技能，而基本的计算技能又是算术的子技能。在加涅看来，成功的教学设计的关键是确定这类正确的子技能的层级，课程的教学便是旨在分别传授这种层级中的各子技能。同样，在适应个别差异的掌握学习中，让学生按各自的学习速度前进，并对学生在各个教学目标上的掌握情况提供测验。如果在教学之后尚未达到目标，便需要提供另外的教学时间，直到该目标被掌握为止，这种教学也是旨在保证让每个学生学会必要的前提知识，以及为掌握新的复杂的技能提供所需的子技能。如果教学人员能对掌握的目标和测验作出适当的设计，那么这类教学实际上就是以掌握作为实现子技能必须达到自动化的教学程式。
（二）促进组合
教师要给学生提供将一些小的程式组合成大程式的机会。在认知心理学家看来，在实现技能程式化的第二阶段，最初形成的仅是一些小的产生式，一旦形成了一些小的产生式，它们之间的组合将有可能出现。为了促进这种组合的产生，必须使两个小的产生式能够在工作记忆中连续处于启用状态，这样人的资讯加工系统有可能注意到，前一产生式的行动为后一产生式的启动创设了条件，由此获得的一个新的产生式既含有前一产生式的条件，又含有前后两个产生式的行动，而对后一个产生式的条件则作为多余的资讯予以删除。
在帮助学生将基本技能合成的过程中，练习和反馈是两个极重要的因素，因为每一次练习均给两个有关联的产生式在工作记忆中同时启用的机会，因而也给了它们合成的机会。在练习中应提供多少反馈以及何时提供反馈似乎是一个有争议的问题。一方面有研究揭示，及时反馈相当重要，因为它可以使学生及时纠正错误，避免使错误成为基本技能中的一个自动化的成分。但另一方面也有研究指出，及时反馈或过多的反馈可能是有害的。在这种情况下，学生可能会变得过分依赖反馈，而反馈时常会干扰对任务的学习。布卢姆曾对个别导师制和正规课堂授课制作过比较，他发现，配备个别导师的一般学生要优于正规课堂里的优秀生，究其原因是，个别导师的指导似可完全根据学生的需要来提供适时的反馈。不过个别导师制毕竟代价高，因而不可能为每一个学生配备一名专职的指导教师，在这方面，计算机辅助教学似乎是一种希望，它可以根据学生的需要来提供反馈。当然要提供这类反馈需要有足够的理解力。使计算机具有这种足够的判断和理解能力曾一度是一个主要的障碍，但近年来已有这方面的成功报道。
（三）促程序序化
一旦学生在一些小的产生式上达到了自动化的程度，并开始将这些小的产生式组合成大的产生式时，教师为学生实现整个技能自动化所需做的工作是，保证让学生练习整个程式中所含的一系列产生式步骤，而不再是单独练习部分的产生式。随着一次次成功地执行这种动作序列，整个程式中各个步骤的联络将会以前后步骤的匹配来替代有意识的思考或搜寻过程。
实现程式化的障碍之一是，学生可能会对要做这么多的练习感到厌倦。施奈德（Schneider，1985）曾建议使用达标式的反馈给完成一组练习提供外部强化，这不失为一条可供借鉴的意见，但在实现程式化时遇到的另一类更大的麻烦是，学生往往学习了各种不同的部分技能的合成，但对这些技能的关系以及何时适当地使用它们却并不了解。例如，在经过一定的练习后，当都是明确要求学生做加、减、乘、除的运算时，学生可以认知得又快又准确，但一旦遇到某种特定的应用情境时，却不知道该用何种运算，或不知道可以用加法来作检验。看来，在实现某一组合技能的程式化的同时，教师还需考虑的另一个问题是，怎样使学生学会识别与特定的行动相联络的条件图式，了解各子技能的关系及合成的技能与总目标的关系，这一问题的解决通常采用变式策略。如在教各种运算时要给学生提供含有混合运算的实际应用情境，以帮助学生认识到在使用这些方法时，应确认与这些方法相适宜的条件。因为混合练习的情境有助于学生了解应当把计算方法与某种特定的目标联络起来，如果在练习中不把计算方法同目标联络起来，学生可能只是学会了正确地执行某种程式，但并没有学会如何适当地使用它们，因为他们还不了解特定的程式只适用于特定的情境。
近年来，尽管人们一直在强调学习目标和看重课程计划中的基本胜任力，但包括安德森在内的一些认知心理学家则认为，尽管这种方式已产生了一些有益的学习结果，但如果就此期望学生能将子技能整合为复合的程式似乎并不充分。为了使学生充分地理解在何时使用这些子技能（而不仅只知道怎样执行这些子技能），学生还必须在一定的情境中练习，才能对子技能的关系有更为明确的了解。唯有对含有组合的子程式作出广泛的练习，才能使学生将一些小的产生式组合成一些大的产生式集合，并了解和探查到产生式集合的内在关系。

什么是程式性知识学习

程式性知识学习的一般过程包括陈述性知识阶段，转化阶段，自动化阶段。
举例:wenku.baidu./view/f5d175b56294dd88d0d26b64.
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简述程式性知识学习的基本特点

程式性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程式性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式

《教育心理学》知识分为：感性知识与理性知识；陈述性知识与程式性知识。如下题：应判错吗？谢谢！

不对
感性知识
【词语】：感性知识
【注音】：gǎn xìng zhī shí
【释义】：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联络的反映。可分为感知和表象两种水平。
感知：
感知是人脑对当前所从事的活动的物件的反映。
表象：
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
程式性知识与陈述性知识的区别
程式性知识与陈述性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网路来表征；程式性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的启用是输入资讯的再现；而程式性知识是一种动态的知识，它的启用是资讯的变形和操作。第三，陈述性知识启用的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程式性知识启用的速度很快，是一种自动化了的资讯变形的活动。
在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程式性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程式性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程式性知识。

精加工策略是程式性知识教学所必需对吗为什么

何谓精加工策略？学习中的精加工是指为了更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的新增、构建或生发。精加工策略一方面能够使新知识与已有知识取得联络，增进对新知识的理解；另一方面经精加工的资讯进入已有知识网路中，在以后需要唤起时易于检索，即便直接检索困难，也能够通过知识网路间接推汇出来。因此，精加工属于深加工策略，是在意义理解的基础上进行的资讯加工策略，是高效率获得陈述性知识的基本条件之一，对于学习者的学习有非常重要的作用。（

程式性知识学习包括的三个阶段是陈述性阶段、程式化阶段和（）

自动化阶段
现代认知心理学家将程式性知识的获得划分为三个阶段。（1）认知阶段（陈述性知识获得阶段）。在这一阶段，学生将使用自己已有的为达到一定目的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。（2）联络阶段（转化阶段）。在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程式性知识；第二，构成这一程式的各个部分的产生式间的联结将得到增强。（3）自动化阶段。在这一阶段，整个程式本身将得到进一步的精致和协调。

什么是陈述性知识与程式性知识？

2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用
3) 陈述性知识与程式性知识的主要区别在：
② 表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网路化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联络，为人考虑或反思事物之间的联络提供方便；程式性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。
③ 静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联络；而程式性知识则要对资讯进行某种运作从而使之发生转变。
④ 获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过启用的传播来完成，而程式性知识的获得更多的依赖于程式化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程式性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程式性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎。
⑤ 作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程式性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。
⑥ 陈述性知识和程式性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程式性知识则是通过看其能否被操作和实施。
4) 陈述性知识和程式性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程式性阶段。程式性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程式性知识的重要条件。程式性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。

什么是陈述性知识和程式性知识

1) 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等资讯的表达。
程式性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行资讯转换活动而采取的具体操作程式。
2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用
3) 陈述性知识与程式性知识的主要区别在：
① 知识型别不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程式性知识是关于如何做的知识。
② 表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网路化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联络，为人考虑或反思事物之间的联络提供方便；程式性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。
③ 静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联络；而程式性知识则要对资讯进行某种运作从而使之发生转变。
④ 获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过启用的传播来完成，而程式性知识的获得更多的依赖于程式化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程式性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程式性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎。
⑤ 作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程式性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。
⑥ 陈述性知识和程式性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程式性知识则是通过看其能否被操作和实施。
4) 陈述性知识和程式性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程式性阶段。程式性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程式性知识的重要条件。程式性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。

如何进行程式性知识教学

一、选择和设计学习课题的教学策略
选择和设计学习课题可以运用加涅等人提出的学习任务分析的技术。加涅认为智力技能的学习存在层次关系，高一级的学习以低一级智力技能的学习为必要条件。基于这种思想，加涅认为，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。换句话说，一个特定的终点任务，可以分解为一系列的从属任务或子任务。所有的子任务分层次排列，低水平任务必须在较高水平任务掌握之前完成，高水平任务的完成必须以较低水平任务的完成为前提。二、促程序序性知识理解的教学策略
（一）示范、理解和让学生说出示范动作相结合。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果不同。
（二）把各个步骤充分展开加以示范。教师在示范时，要把程式的各个步骤充分展开，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。
（三）降低示范速度，防止资讯负担过重。许多研究表明，在程式性知识学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。
（四）引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。教师在教学中应引导学生回忆过去学过的有关技能，分析新技能与原有技能的共同之处，这样不仅可以使学生更好地理解新技能，而且有利于在下一阶段原有技能向新技能的迁移。
（五）给学生提供具体事例。教师在为学生讲解各种新的概念和规则时，可以通过举例子的方式促进学生的理解。
三、指导练习的教学策略
（一）及时提供反馈资讯。大量研究表明，及时向学生提供反馈是提高练习效果的一种基本的教学策略。反馈有外部反馈和内部反馈之分。
（二）设计变式练习题。无论是模式识别程式还是动作序列程式，只有能在各种不同的情境中加以运用才算是真正被掌握了。促进陈述性知识向不同情境迁移的教学策略是向学生提供大量的变式练习题。
（三）身体练习与心理练习相结合。一些研究表明，心理练习是提高运动技能练习效果的一种有效的方法。心理练习，是指身体不实际活动，而是在头脑中对各种动作进行回忆、想象的练习形式。
（四）教学生正确选用练习方法。教师要对学生的练习方法加以指导。练习方法选用得当，会提高练习的效率。
（五）激发并维持学生的练习动机。程式性知识的获得，要经过一个长期而又困难的练习过程，很少有捷径可走。因此，教师要注意练习动机的激发和维持，使学生的练习动机保持在一个较高的水平上。

知识大全 教育心理学促程序序性知识学习的策略是什么