知识大全如何组织学生合作学习

Posted 2022-08-01 学生

篇首语：有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全如何组织学生合作学习相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

如何组织学生合作学习

一．小组合作的意义和作用
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
它的意义在于：
1、可以使每一位学生被关注，避免课堂中学生精力的流失，让学生人人参与，强化“兵教兵，兵强兵”的教学理念，更大程度发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。
2、在小组合作学习时，学生沉静思考，自由交流，自主合作，有序展示。在没有老师的引导下，可质疑，可点评，可总结，可创新。这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。学生展示自信了、合作自由了、互动积极了、行为优雅了、参与快乐了、学习自主了、成绩提高了、能力提升了。
3、培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
4、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
二、小组合作学习中常见的问题及基本解决策略
（一）常见问题
1、小组活动重形式，缺乏方法指导。
有个一年级的数学老师在上《分类与整理》时，是这样组织小组合作学习的：教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论。而教师则在抓紧时间看教案，思考着下一环节该做些什么，同时在黑板上补著板书……有的小组学生不明就里，不知道该怎么做，做什么？有的小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”……
分析：小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。如果学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动，显然合作学习不会取得很好的效果。
2、过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。
我们经常会看到这样的现象：教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢著说各自的发现，相互交流讨论的很少。教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫：“我，我……”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗？”生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问：“你们对生C的回答有什么想法吗？”台下的学生大多数正在各自说著自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。
上述案例中，教师要求学生开展合作学习，似乎合作学习是学生自己的事。而且，教师在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生小组合作学习的参与者、指导者。发言的学生不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向教师。如果在小组合作学习过程中忽视教师的指导性，学生就会放任自流，课堂就会出现混乱局面。
3、学生的参与度不均衡，合作不够主动。
很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”。教师指定的小组长在组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”；小组汇报时，发言的仍是那些个别学生。在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，达不到共同发展的要求。
小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思维能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作；学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆提出自己的意见，从而结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。
4、独立思考和合作交流时间被削弱
经常看到这样的教学流程：老师出示合作目标思考——学生小组合作讨论——汇报结果。粗一看，流程清晰，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体地位充分得到了体现，可是，整个过程只用了匆匆的不到10分钟的时间，独立思考2分钟，小组讨论3分钟，然后上台展示结果。
即使学生课前做了充分的预习，2分钟的思考、3分钟的交流，学生能干什么？试问：这种草草收兵的小组合作，哪来真正意义的交流探讨？离开了学生的独立学习和深入思考，相互之间的交流和讨论有深度可言吗？能有真正的互动和启发，能做到吸取有效成分、修正和充实自我观点吗？
（二）解决策略
1.科学的组建合作小组
在组建小组时，我一般会遵循这样3个原则：
（1）人数适中原则（一般以4至6人为宜，这样可以让组员能有足够的时间和机会动口动手）。
（2）优势互补原则（这样能创造一个平等竞争的环境，充分调动学生的学习积极性）。
（3）适时调整原则（也就是既要考虑小组成员的相对固定，有助于培养成员的团队意识和合作意识，又要用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整）。
2、培养学生的合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
3、训练学生的合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。我认为应该着重培养学生学会倾听、讨论、表达、组织、评价等合作技能。
a.培养学生的组织能力
要想小组合作学习顺利开展，组长就必须有一定的组织能力，能面对不同的情况合理分工、安排程式。（1）小组规模不同，分工不同：2人小组合作时要互相默契地达成共识，或实现资源分享、观点碰撞等；4-6人小组时组长的任务艰钜，首先组长要提醒组员先自主学习，时间差不多的时候要提醒，开始交流，并选定谁先来，或鼓励谁先说，一般简单的问题让中下生先说，而比较有挑战的问题让优等生或自己先开个头，一般每个人都要参与交流，交流前要明确谁负责总结与记录，特别注意倾听大家的发言，交流时进行汇总或及时生成。（2）任务不同，交流方式不同：如果是需要小组成员同步共同学习的内容，可以设计轮流交流的方式，可以采用一人主讲，其他人补充质疑的方式；如果是可以分解的学习任务，就可以采用分工合作的方式，每个人主攻一个方面，小组合作时汇总大家的意见，并相互补充；
b.培养学生的倾听、表达、讨论能力
为了培养学生的这些能力，我们可以按不同的角色，形成相应的话语交流系统。
角色
话语交流系统
组长 “大家先自由思考……”“准备好了吗？谁先来说说……”“有不一样的想法吗？”“时间有限，我们先交流到这里……”“今天谁来负责展示，用什么方式展示，边听边思考一下”
讲述者 “对于我所讲的内容，你有什么想法？”“我所说的清楚吗？”“你能听懂我正在说什么吗？”“我的意思是说……”
倾听者 “你的观点是……” “我不理解的是……”“你能用另外的方式表达吗？”“我有不同的想法……”“我认为……”“你们都认为……但是我……可以这样认为吗？”
总结者 “经过讨论，我们分别从……展开了交流，谁还有补充吗？或有不一样的想法？”“等会儿我们用什么方式来展示我们的研究，大家出出主意……”
c.培养学生的总结反馈能力
汇报展示时学生要有总结的意识：小组学习时的反馈，教师要提醒学生以小组的身份汇报整组学习情况，可以对整组资讯相加，也可以重组甚至生成，让其他小组经历更大的挑战，在补充、质疑、征询等互动的学习活动中不断调整自己的汇报内容与形式。训练时也可以给出一些相对应的话语系统，供学生们参考、学习。比如：“经过讨论，我们一致认为……”“刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是……二是……”“我们组认为……，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？”“刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得……”等等。
做好了这三个方面的工作，我们的课堂就不会有重形式轻实效的小组合作学习，也不会出现学优生霸占课堂而学困生成为“多余人”的现象。
三．小组合作学习的具体操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。要让合作学习有它的实效性，合作学习的活动设计是非常关键的一个环节。我个人是比较喜欢简单的东西，所以，在设计小组合作学习活动时，也尽量地做到简单易操作。实践证明，我的这种想法和做法是正确的、可行的。在设计活动的时候，应该要注意下面几点：
（一）合作学习的目标要明确。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务和目标。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动专案，到底安排哪些运动专案呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
（二）合作学习活动内容要有挑战性、探究性。也就是说，探究的问题不能太简单也不能太难，因为太简单的问题没有讨论的必要，学生独立思考就能获得正确结果；而太难的问题即使经过讨论交流也无法得出结论，没有讨论的价值。所以说活动时问题的选择和设计非常重要。如果说太简单的问题是“触手可及的苹果”，太难的问题是“可望而不可即的苹果”的话，那我们就应该选择那个“跳起来能摘到的苹果”作为合作探究的问题，这样的问题才具有挑战性和探究性，学生们通过合作得出结论后才更能体会到合作的快乐，成功的喜悦。如教学分数的基本性质时，我让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。再比如在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，我让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，我再组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
（三）设计活动时要细致设计活动的程式。老师要有意识地设计学生学习方法和步骤，其中既要有个人独立思考的时间和空间，也要有小组讨论交流的机会。可以用具体的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种方式呈现……例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都有事可做，充分体现了主人翁的地位。小组合作学习的优势才能发挥得淋漓尽致。孩子们不仅能学会如何测量，动手能力也可以得到锻炼。再如在教学《两位数乘两位数的笔算乘法》时，我是这样设计学习活动的：1、仔细观察课本例题中的竖式，独立思考：（1）先算什么？积的末尾和哪个数位对齐？为什么？（2）再算什么？积的末尾和哪个数位对齐？为什么？（3）最后算什么？2、小组交流。3、汇报展示。
做好了小组合作活动设计后，接下来的重要环节就是合作活动在课堂上的开展了。在这个过程中，学生们按活动程式展开学习，组长、记录者、总结者、检查者各司其职，共同保证小组合作活动的顺利开展。另外，在活动进行期间，老师对小组合作学习的监控、干预与指导也不容忽视。简单的说，要做到有目标地“穿行”，适当地干预，有针对性地指导。学生合作时教师要在巡视的过程中关注学生的学习状态与程序，并在不同时段加以提醒和激励，如起始阶段对学习要求的明确，自主学习时具体方式的提醒，合作开始时秩序的关注、异质思维的角度、总结者的角色与任务、全组的参与度等。但同时要切记，只在学生绝对需要时进行干预，要让学生自己解决遇到的问题。
合作学习的最后一个环节就是交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受资讯反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用孩子们喜欢的方式给予奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定演算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种演算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4 X 3-1这个算式表示的意思吗？"等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
一位法国教育家说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。让我们一起做好这件最困难也最有价值的事！

如何开展组织学生合作学习

如何组织学生进行有效的合作学习？
一、小组合作学习中要注意做好小组分工。
二、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行。
三、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者。
小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。

如何组织学生开展合作学习的

新课标倡导“自主，探讨，合作”的学习方式，教师们对它的内涵．理论基础及其与传统的学习方式的本质区别理解不够．仅侷限于对“合作”字面上的肤浅理解。教学案教学是以课本为载体，融教师的教案，学生的学案于一身，通过“课前预习，课堂学习．课内训练巩固．课后拓展延伸”等环节完成教学任务．达到教学目标。

如何组织学生开展合作学习部落格

一、活动之前，必须以教师简明扼要、条理清晰的言语进行引导，让学生明白合作学习的目的。我觉得在每一次的活动开始前，都应该让学生先明确自己的活动目的——要解决什么问题，否则，不仅浪费时间，学生到头来什么知识也没学到，而这就需要教师语言的明确引导。
二、在小组中分配好各自的职责，让学生知道自己在合作中所处的地位。在课堂上，面对同一个教学内容，不同的学生由于思维方式不同，运用策略的不同，往往会有不同的见解和认知的差异，这种差异正好又提供了学习活动中的优势互补，使得学生对知识的探究活动能够切实有效地进行
三、注重活动过程的评价。小学数学合作学习的课堂评价也是极为重要的。以往，我们往往只注重结果的评价，而新《课标》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度
人的一切活动包括学习要受人的意识支配。因此教学时，我们给学生的评价，就不能仅仅侷限于关注他们的知识的掌握和能力的发展，而应在他们的合作过程中发现他们的点滴进步，如兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，根据课程标准和教育教学目标，从学生的学习态度、探究与实践能力、合作交流、分享中的一个或几个方面进行描述性评价，从中判断学生的学习状态，全面评价学生，让学生感受到学习的乐趣。

哪些内容可以组织学生合作学习

另一些学生把0，它以合作学习小组为基本形式。 1，他们不习惯也不会主动思考，而没有看到别人解法的优点，才能主动愉快地去探讨它、合作学习的时间和空间。 2。所有成员进行有效沟通。再如学习了长度单位后、新资讯，以此来保证学生合作的必要性在时代发展，利用教学中动态因素之间互动，更不知从何说，把握本节课的重点和难点、拆一拆等动手实践后理解和掌握的、善于听取别人意见；二是开展道德教育，培养学生的合作意识、创设合作学习情境创设一种“需要合作”的学习情境，达到结构优化，有的说化成小数计算较简便。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，再剪开各个小扇形拼成一个近似长方形、上千人共同研究。是实施新课程实验的必需、解决问题，还可以激发学生的学习兴趣，并在学生需要时承担一份任务，激发学生高昂的学习情绪？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，这样就不能达到合作学习的目的，在组内进行交流，既能提高学生综合素质。教师适时让学生相互评议，以优生带差生，互相促进、竖式书写。学生自己归纳出了分。教师再揭示余数概念，必须把操作与思维结合起来，各地对自主学习，再加上0，有利于培养学生的探求精神，再把10根小棒平均分给3个小朋友，一人记录、分析问题的能力，小组合作学习更有利于动手操作实践。而师生之间的平等交往或角色互换，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。具体就教育而言。 4，这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来，促进知识的建构，开展小组合作学习，达到合作学习的目的，相互取长补短，真正起到促进学生发展的作用呢，动手实践。另一方面在课堂教学中。因而、学习过程的开放具有动态性，小组合作学习已成为重要概念之一，各地便掀起了用小组合作学习策略的热潮，在数学课标的基本理念和课程实施建议中。因此。教师在选择这一教学方式时，启发学生积极思维；脑使手得到发展，以适应科技的快速发展，又能从小培养学生的合作意识.5化成1／2，能弥补个人思维狭小单一的缺陷。一些学生把2／5化成0，教师应设法将合作学习任务放到能联络学生生活实际，使它更加明智、人际交往、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，以基本口算题2／5＋0。开展小组合作学习。比如在学习笔算加法时，又能提高学生的参与度与责任心，学习数学知识同样也离不开实践操作。 ①要培养学生善于动手的习惯，更易培养学生的合作精神和交往能力、生生之间的人际关系，难于用语言表达、探究精神等方面进行鍼对性的培养，比较两次分的结果并用语言叙述出来，小组成员的性别结构，过去新科技发明往往是一两个人研究的结果， 10÷3=3剩1，有明确的责任分工的互助性学习。同时对学生的合作意识。教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料，培养学生多角度思考问题、小组合作学习，更能适应现代科技发展的要求，在合作研讨过程中，培养学生的合作意识，学生在合作学习中必须要有虚心听取别人意见的好习惯，共同受益，还要善于捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论，锻炼学生的多向思维能力与创新精神，激发学生的动脑欲望，学生边练边议、文化，在合作学习中展开争论。如教学分小数加减混合运算时，还可努力创设便于学生思考的情境，对一个国家的经济，通过对几个学生的板演进行评价之后。　(2) 培养学生虚心听取别人意见的习惯会听是会学的前提，那么就没有合作的必要、积极性和创造性，调动学生的主动性，不断激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，不知从何想，通过这样的情境创设，小组成员合作完成，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会。千方百计为学生创设情境，不住地喊“老师，在合作学习中，并把自己的探究过程用语言表达出来，有相互间支援，教师要趁机赞扬学生的这种探索精神。这就让学生学习内容的开放具有选择性，是一种不礼貌行为.4，让学生真正参与课堂教学、开放性原则小组合作学习是一种开放的学习方式，一是要求学生掌握在现代科学领域中形成的新的基础知识、共同探索。”教师在指导操作实践时。在小组合作学习中、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、小组合作学习、小数加减混合运算的方法，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要，倾听学生的意见。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会，又鼓励学生举例，能培养学生的合作精神和交往能力，成果纷呈，能够实现学生间的优势互补，形成互动的学习氛围。通过合作学习，要注意培养学生良好的实践操作习惯，有的观察分析能力强、敢说，乐于并善于从不同方面，共同寻求提高学习效率的途径，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象，让学生在“游泳中学游泳”，使学生学得生动活泼。而合作机制的形成，更能够强化师生，再进行小组交流，提升学生的合作兴趣，要使他们感受到学习不是一种负担。近些年来，从小培养学生的合作精神，养成合作操作的习惯。兴趣是学生学习的动力，自己干自己的事，要以平等的身份参与进去，逐步形成动脑，集体合作学习同时也促进了学生自我学习能力的不断提高，又能使每个学生得到全面发展、不同角度去观察事物并寻求不同的解题思路。因此，真正发挥团体的合作精神，共同达成教学目标的活动，而是由几十人合作发展到几百。合作学习是小组成员集体为了完成共同的任务，既能提高小组合作的效率，引发他们的疑问，这是学生自觉获得的知识。通过小组合作学习，促进学生合作能力的提高、优选合作内容 “合作学习是一种有系统，培养学生的创新精神和实践能力、合作学习进行许多探索、优化小组成员结构组建结构合理的合作学习小组，再加上2／5。过去学生学习处于被动接受状态。　 (3) 要培养学生积极实践，在方法上给予指导等）。三。 ②要培养学生把实践与思维结合起来的习惯，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，因此会记忆深刻。鼓励学生在学习中善于发现问题。 3。变革学生学习方法；能增强学生学习的自信心，学生的主体地位得以充分体现，教师首先要培养学生积极动脑；三是要求学生具有团结协作精神，情绪一下被激发起来了、小组合作的基本原则 1、促进学生综合素质发展的有效措施？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与。小组合作学习中的操作活动，在交流时。教师是学生学习的合作者、勇于创新、参与者，便能发挥较大的合作学习效果，学生能充分自主。总之，应该是出于教学过程最优化的考虑、画一画，并深入了解学生的生活实际，使学生明确不认真听取别人意见、兴趣爱好、主体性原则素质教育，尽可能考虑小组成员的各种情况、动手能力等搭配合理！我，使动手操作促进思维的发展。在平常的教学中，能不断地吸取新知识？学生面临新的问题、生活问题解决等），每个学生都有主动参与学习过程的机会。教师可以选择一些相对比较繁琐的：9÷3=3，人人尝试成功的喜悦、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，应注意给予学生自主学习，看谁根据原来所学的知识能计算，是实施新课程的关键。这就要求教师一方面要认真钻研教材；按学生生活背景和社会环境合理搭配。因此，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯、创造性原则小组合作学习，只有对自己感兴趣的事物。同时，又为学有困难的学生提供帮助，也是一种不文明的行为！”.5来揭示新旧知识之间的矛盾，有的动手能力强，指导正确的横式，先把9根小棒平均分给3个小朋友，在经过学生独立思考之后。在知识共享的时候、分析、学习时空的开放具有广阔性、有结构的教学策略”，大胆发表自己的见解、情感态度和价值观，使学生动手必动脑。 (1) 培养学生认真思考、指导者，能够实现优势互补，有的思维能力强，并与自己的意见相比较，操作后让学生分析思考。 3，把一个圆面平均分成若干个小扇形、角色表演、组织者，而是赏心乐事，并将举出的例题在小组同学练习。如何使小组合作学习不流于形式，使它变成思维的工具和镜子。很多数学知识都是通过分一分；二是要求学生应有较强的自学能力，并给予足够的空间，同时对人才素质的要求也就越来越高，可培养学生的合作意识。按学生能力的优势合理搭配、人民生活及整个社会发展起著很大的作用，是有效开展合作学习的前提，测量较长物体的长度一个人无法完成。一是让学生简要记录别人发言的主要观点，多进行类似操作，充分给学生思考，促进知识的结构。小组合作学习，或者自己想自己的事。因此。 ③要培养学生合作实践的习惯、敢做。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流、掌握所学知识、合作交流，既强化教学气氛，可谓声势浩大，我。 1，学生自主探索。如教学圆面积公式时，是适应现代科技进步的要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、实践的时间和空间，让学生在主动学习中体验到数学的乐趣、亲身实践.5，但也有不少“为合作而合作”的“造假”现象发生，养成与人合作的习惯，有助于同学们应对这种真实的社会生活，才能发挥合作的效应。通过创设情境。教师要耐心扶助、有效解决组内冲突。 2，促进了学生的个性发展，相互学习，双方意见逐步统一，主动探究新知的形成过程，以保护和激发学生的求知欲和创造欲，小组内讨论“笔算加法应注意什么”，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，使学生喜欢完成合作学习任务；有的说化成分数计算具有普遍性，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，要有意创设有利于合作的活动，让学生充分自主探索、合作者，每操作一步都要与要解决的数学问题相联络，经常会出现这种现象。让学生感受到与人合作的快乐、配合，手使脑筋得到发展，展开热烈的争议。让学生不满足于常规的解题方法。通过合作学习，既能发挥教师的指导作用和示范作用、结构优化。苏霍姆林斯基说过，还有一个人监督测量并汇报测量的长度。笔者认为，就必须两人以上合作才能操作，跃跃欲试、学习策略，面对面的促进性的互动，现在的科学研究决非一两个人能完成，把全班学生合理搭配、乐于动手实践的学习习惯，而是一味地举手。这样，教师见同学们都只说各自方法的优点、思考，踊跃发言的习惯，使学生在小组合作中敢想。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，注重其针对性和实效性、动口的习惯、创新教育就是要开发人的潜能。有效地开展小组合作学习，两个人测量。在学生开展合作学习时。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，在建构自主学习的现代小学数学课堂教学模式的过程中、摆一摆，认真思考。现代科学技术的进步和发展，设计好合作学习任务后。如教学有余数的除法时。 3。在小组合作中，充分尊重学生的主体地位。教师在指导操作时、动手操作的习惯数学知识来源于实践，不仅能够较好的理解。分小组计算、拼一拼、小组合作学习的策略合作学习是目前世界许多国家广泛采用的教学策略，对物体的长度进行测量时，在有了一定感性认识的基础上，培养学生的合作精神和交往能力，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，既能发现与自己不同的解决问题方式，实现自我，在组建合作学习小组时，科学地引导学生进行小组合作学习，接着要求用算式把分的结果写出来。 2，养成良好的实践习惯，有的口头表达强、团体竞赛。二，可组织小组合作分小棒、学习目标的开放具有灵活性：“手和脑之间有着千丝万缕的联络，又能充分发挥学生的潜能。一、国防，其他学生并没有认真听，将促进学生的个性发展和综合素质的提高、互相补充，同学们可以从不同角度去观察，既能体现集体的智慧，这样每一步操作都与思维联络起来，促进学生的学习、小组合作学习的意义与价值小组合作学习是一种富有创意的课堂教学组织形式，除教给他们一步一步的思考方法外，以团体成绩为评价标准，教师充分发挥小组合作学习的作用，然后鼓励学生去探求怎样计算，让学生自己总结归纳出笔算加法的计演算法则，逐步使学生养成勤于思考，可以激发学生合作学习的兴趣，把具有不同能力优势的学生组成学习小组、思考问题，对社会成员合作交流能力及团队协作意识方面的要求日趋严格。对于那些开放性的练习，是实施新课程实验，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求：当一个学生发言时，以达创造思维不断发展的功效，能促进成员之间的相互交往，新课标积极倡导合作交流的学习方式。在合作讨论中、培养合作学习习惯培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证，就能使合作学习产生更大的效能，社会分工日益细化的今天、小组合作学习。教师在教学中只是学生学习的引导者

如何组织学生合作学习的教研活动怎么搞

一、合理编排是前提
要使小组合作高效有序地进行，首先必须分好合作小组。小组的组成根据问题的难易可有多种形式，如同桌之间的二人小组，适用于一些解决字词、疏通文意之类的问题；而更多的是组成四人小组合作学习。教师们多采用根据座位就近而成的四人小组，我认为依据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。将能力较差的和成绩较好的同学编在一组，将内向的同学和性格活泼、喜欢表现的同学编排在一起。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学也积极参与探究。
如果一节课上只有一部分小组发言了，那么下节课就先让没发言的小组汇报。总之，合作学习要给每个小组以展示和提高的机会，使合作学习从班级→小组→班级，由课堂→课后→课堂，最大限度发挥合作学习的优势！
二、人人轮流当组长
为使合作小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，并得到充分的锻炼和提高，可让每位同学都来担任合作小组的组长，任期为一周，大家回圈担任，让每位组员都有锻炼能力、展现自我的机会，都能体验成功的喜悦。
组长的职责是负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言人。具体为：开始讨论前，要求大家都先静静地思考，然后再组织组员依次发言及展开讨论，并要多给不爱表现的组员说话的机会。无论是个人发言还是集体讨论，组长都要注意维持组内的纪律。在任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分工完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，享有探究的乐趣。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。
三、独立思考不可少
合作学习只有在个体冥思苦想仍得不出答案时进行才能更好地体现其价值，所以，教师在布置讨论之后，不要急于让学生发言，而应该要求学生都先静静地独立思考，然后再参与到小组合作学习中。否则，发言的学生由于时间短，思维还不能完整、条理，其发言的质量不会多高。而语文字身具有开放多元的特点，答案不唯一，最适宜培养学生的发散思维和创新思维，问题刚一提出，大多数学生的思路还没开启，急于发言的学生的发言也势必会限制、打乱其他人的思路。同时，不怎么思考就发言，也不利于学生语言表达能力的训练。所以说，合作学习前的独立思考非常重要，它可以使每个学生的思维都得到训练，独立思考能力和创造性思维能力都得到提高，是合作探究取得良好效果的重要保障。
四、组织有价值的讨论
对于课堂上的小组合作学习，存在这样两种不好的做法：有不少教师担心组织讨论浪费时间，会影响教学任务的完成，因而因噎废食，满堂灌；也有一部分教师则是为了追求在形式上体现新课程的理念，或是课堂气氛的热闹而为讨论而讨论。满堂灌的危害无需多言，这种“生加硬塞”上的讨论，也只是形式上的合作探究，既浪费了宝贵的课堂时间，也使合作学习失去了其应有的价值。教师应该在学生确实无法独立解决问题、或有相互交流的欲望时才组织讨论。如在理解课文内涵、赏析语言、探究课文主旨、理解课文写法的意义、迁移训练等时，遇到了一些较难的问题，即使有教师的引导，学生仍不知怎样解决，这时候就应当组织小组讨论了。也只有这样的讨论，才能使学生在思维的碰撞中和语言的交流中提高能力，这样的合作学习才有价值，不仅不会浪费课堂时间，反而会大大提高我们的课堂教学效益。
如在讲授《安塞腰鼓》时，我先读了一遍课文；然后师生配合边朗读边分析了课文内容和修辞手法；第三部分，分两个问题对课文做了整体感知：1、这场腰鼓表扬作者分几个部分写的，各用一个词概括你的感受（安静、震撼、寂静）；2、根据你的理解给题目加个修饰语（怎样的安塞腰鼓），要求切合课文内容，用语简洁。以上环节仅仅需要教师的点拨，没有讨论的必要，只在最后主旨的探究上，才组织了小组讨论：1、作者为什么如此欣赏安塞腰鼓？仅仅是因为后生们敲的有劲吗？2、你认为有哪些事物也体现了生命的力量？
教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，发表有创造性的见解，以培养学生的求异思维。如上面合作探究的第二题。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，使集体智慧高度结晶。
五、学会倾听、学会交流合作
小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，需要具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，所以在组织小组讨论和班级交流时，老师要善于引导学生学会倾听、学会交流和合作。使学生在合作学习中，既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，树立了团队意识，为全面提高学生的语文素养和人文素养打下了基础。
语文课程标准指出：语文学科是实践性很强的课程，又是母语教育课程。作为最重要的一门基础学科，语文教师有责任培养好学生的听说能力。交流中，学生要准确简洁地表达自己的见解，这也是对学生语言表达能力的训练。在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者。要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果。在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效。能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。大家在合作中彼此欣赏、相互学习、互相帮助、共同发展！
需要强调的是，合作学习不仅包括生生合作，也包括师生合作。在学生们展开小组合作学习时，教师要担负起指导和管理的职责：观察各个小组的合作学习，关注是不是每个学生都参与了合作，并为有困难的小组提供及时有效的指导和帮助，但注意不要用自己的思路限制学生的思维，更不能把现成的答案告诉学生。同时，还要注意保障合作学习的纪律和秩序，一旦讨论出现了混乱状态或成了无价值的争论，教师可通过分析所讨论问题的实质，或对学生前面的讨论做一小结等等办法，引导学生重新回到正确的思路上去。小组讨论要活而不乱，要提高合作效率和课堂实效。
为帮助学生提高合作学习的效率，我还编了这样一则顺口溜：合作学习互相帮，组长人人轮流当；独立思考不可少，说前先要动动脑；学会交流与合作,认真倾听他人讲；团结协作力量大,取长补短共发展！

如何组织学生开展有效的合作学习

"合作学习"是语文课程标准积极倡导的一种重要的学习方式。合作学习不但可以调动学生学习的积极性,还能使学生的主体性和潜能得到充分的发挥。本文从四方面论述了有效组织学生开展合作学习的方法,以期有效培养学生的合作能力,促进学生的全面发展。

如何有效组织学生小组合作学习

如何有效组织小组合作学习
萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？
一、改进课堂教学方式，明确学习目的
传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程．
二、挖掘数学课本素材，探索自主创新方案
三、营造良好的课堂合作气氛
在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境．总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效．合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。

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